小組合作構建初中語文閱讀高效課堂的研究

任桂芳

(河南省焦作市修武縣第二實驗中學 河南 修武 454300)

閱讀能力是語文學習過程中最重要的一項，也是學習其他學科的基礎，對學生而言，有至關重要的意義。教育要以學生為主體，教學的過程是教書育人的過程，尤其在語文教學中。小組合作學習是培養學生的學習能力和創新能力，全面提高教學質量的有效方法和途徑。語文教學需要引導學生形成良好習慣，促進學生自主參與，提高觀察分析能力，從而提高閱讀水平，構建閱讀高效課堂。

1.課堂合作學習模式的優勢

1.1 促進學生自主學習。閱讀不是客觀的，而是主觀的，一味靠老師講是沒有用的。課堂合作學習模式，真正做到了以學生為主體的教學。九年級的學生面對升學考試壓力很大，語文閱讀本應該是一件很輕松的事情，應該激發學生的興趣，讓學生主動參與到課堂中來；其次，給學生施展自己的舞臺，也能促進學生的個性化發展和創新思維的培養。教育不應該是灌輸，而應該是啟發。課堂合作的學習模式，能夠最大限度地發揮啟發作用，最大限度發揮學生的主動性和創造性。通過小組合作的學習模式，讓學生在交流的過程中明白語文的真正意義和魅力。

1.2 提高閱讀應用能力。閱讀能力歸根結底是一個實際性較強的能力，十分具有實用性，小到讀書看報、理解大意，大到分析社會實事，表達自己的觀點。因此，要想提高閱讀應用能力，必須有實踐活動。在小組合作閱讀的過程中，首先可以激發閱讀興趣，其次，與同學之間交流可以有不同角度的發現，加深理解。最后，閱讀要會讀文本，更要會讀無字天書，通過與人的交流中讀懂人的思想感情。小組合作學習，在實踐中鍛煉和提高學生的閱讀應用能力。

2.課堂合作學習模式的實踐

小組合作的學習模式如果能夠正確規范應用，可以大大提高課堂效率，但是如果在落實的環節出了問題，要是沒有做到引導和規范，可能會事倍功半、甚至適得其反。九年級的學生正值畢業季面臨中考，時間緊張，容不得這樣浪費時間，這也是許多老師一直不敢冒險嘗試小組合作學習模式的原因。因此，要想有效地進行課堂合作學習，必須堅持做好以下三點：

2.1 做好課堂引導，營造氛圍。在一定范圍內自由，在學習教材的基礎上創新。首先教師要在學習之前進行必要的課堂引導和規范，比如布置學習任務，本堂課的學習要求以及最合適的學習方式，只對這些必要的條件加以規定，最大限度提供寬松自由的氛圍。其次，課前導入環節是整個課堂的重要前提和基礎環節，課前導入是否有效，直接關系到課堂效率。文章閱讀也是如此，文章的標題是整篇文本的眼睛，是最重要的部分，有很重要的意義，想理解整篇文本的意思，首先就要理解標題的意思。比如在學習到《沁園春·雪》這篇課文，在課堂導入的環節，老師就可以讓學生根據這篇標題，來猜想文章的大致內容，然后分組討論，讓學生帶著問題進入小組合作學習中，就不會太過于懶散，從而提高閱讀課堂效率。也能在這個過程中，養成注重標題的閱讀習慣。

2.2 科學合理分組，有效整合。進行課堂合作學習的時候，分組要做到科學合理，首先遵循人數均衡原則，各組盡量保持在2到4個人，人數太多會形成嘈雜的氛圍，不利于提高課堂效率。比如在第一單元的學習中，有自主朗誦的任務，如果人太多，組內實行輪流朗誦的話，每個人分到的部分就會特別少，不利于增加學生鍛煉機會。其次，要盡可能地遵循自愿原則，讓學生自己選擇課堂合作的組員，選自己平常交流多、能處得來的同學，也會減少沖突，增進交流，更能激發學生的積極性和主動性。最后，分組要靈活，幾個人長期在一起，慢慢地會形成相似的閱讀思維模式，這個時候就需要有所調整，，也可以在組內按照最開始分組模式運行一段時間，之后進行考核，然后進再進行科學合理的分組。

2.3 組織課堂總結，查漏補缺。一千個人中有一千個哈姆雷特，每個人對于一篇文章的理解都不會是完全一樣的。教師要在課堂的最后組織課堂總結和反思，首先教師要總結學生在課堂合作學習中的表現，并進行評價，另外對于沒有學習的知識點和有爭議沒解決的難點，進行補充和解釋。比如學生沒有通過《沁園春·雪》中概括出詞的基本特點，老師就可以進行講解。其次，需要學生對在課堂合作學習中自己的表現進行總結和反思，進行更好地進行課堂的學習。通過反省來審視自己在課堂上的行為，從而更加規范下節課的言行。課堂總結既能提高整節課的學習效率，又能讓學生養成閱讀完文本后整體把握的閱讀習慣。

只有通過正確的規范引導，充分發揮學生的主體作用，課堂合作學習模式的實踐才是有效率有收獲的。正確落實課堂合作學習模式，在學習過程中，養成正確的閱讀習慣，提高閱讀能力，激發初中生對語文學習的積極性和主動性，培養創新性思維和實踐應用能力，促進初中生全面發展。