以兒歌為媒，讓識字教學更高效

江蘇省昆山市城北高科園中心小學 許思雯

傳統的識字課堂，常常是教師為學生示范生字筆畫的順序，然后進行領讀。但是久而久之，這樣的教學模式會讓學生產生味同嚼蠟的感覺。因此，為了改變這一現狀，教師不妨在識字課堂教學中引入兒歌，打造真正生動、活潑的語文課堂。

一、趣味激學，活力課堂

新課程標準提倡高效學習、智慧學習，而兒歌作為特殊的教育資源，將直接影響到學生的學習狀態以及效率。教師將兒歌與識字教學相結合，必將提高課堂教學效率。

例如，在教學部編版小學語文一年級“識字加油站”部分時，這一部分主要學習的是數量詞。如果教師不能讓學生理解某個知識，很難提高學生的學習效率。所以教師需要改變教學策略。比如，教師不妨將表示數量詞的兒歌與識字教學相結合，讓學生產生識字興趣。首先，教師可以借助多媒體設施將兒歌進行當堂播放，營造一種特殊的學習氛圍。然后讓學生邊聽兒歌、邊跟著唱，如“一頭牛兩匹馬，三只小蝦水里游；四根筆五本書，六件衣服掛起來；七個梨，八棵樹，九面旗子十輛車；數詞量詞要分清，合理使用才最行”。學生學習了兒歌后，不僅能有效、正確地組合數詞和量詞，而且識字的興趣大大增長。

在小學低年級識字教學中，融入兒歌的意義不只在于活躍氛圍，更在于激發學生的求知欲。兒歌是一種朗朗上口的教育素材，如果教師可以將學生的學習內容與兒歌相結合，用兒歌激活學生的記憶，就能提高學生的學習效率。

二、兒歌為媒，提升效率

如果教師可以將生字放在具體的兒歌里，讓學生結合兒歌的內容理解生字表達的含義，識記生字的讀音，這樣教學更加靈活生動，也符合小學生的記憶特點。

例如，在教學《日月明》這一課時，教師不妨將兒歌引入課堂，讓學生邊聽這首兒歌邊思考，它和以往學習的兒歌有哪些不同的地方。在學生聆聽的過程中，逐漸發現了一個有趣的事實。原來兒歌中的“明”字，是由“日”和“月”共同組成的。接著，教師鼓勵學生利用拼音自由的誦讀兒歌，讓學生說一說自己在這個過程中又發現了哪些新的有趣的內容。學生逐步發現，原來這首兒歌里的“尖”字是由前面的“小”和“大”構成的，而后面的“滅”字，同樣是由“一”和“火”組成的。此時，為了鞏固學生的記憶，教師要求學生和同桌組成一個合作小分隊，重新誦讀兒歌。在這個過程中，學生對生字的理解達到了一個全新的高度，而兒歌讓學生的學習過程變得既輕松又愉快。

在小學低年級識字中，如果教師將生字單獨拎出來教學，并不能就此提高教學效率，反而會造成語義的斷層，給學生的識記帶來困難。但是，如果教師可以將生字放在具體的兒歌情境中，就能幫助學生記住生字結構，提高學生的學習效果。

三、創編兒歌，發揮想象

在利用兒歌進行識字教學時，教師不能總是被別人“牽著鼻子走”，根據別人創造的兒歌進行教學，而是主動出擊、積極創編更加符合教學實際的兒歌。這樣做的好處主要有二：第一，每個班級的教學情況是不同的，學生的學習特點、個性也不盡相同，如果教師可以創編更符合學生認知特點的兒歌，必將提高學生的課堂專注力；第二，在創編兒歌的過程中，教師也可以引導學生一同參與，鍛煉學生的思維能力，提高學生的課堂積極性。

例如，在教學《找春天》這篇課文時，這節課需要學習的生字有“沖、姑、吐、蕩、杏、尋、娘、柳、桃”。在傳統的教學模式下，教師常常將某個生字單獨拎出來教學，但是這樣教太過枯燥，而且不容易讓學生記住。因此，教師不妨創編一首兒歌，同時將所有的生字融合其中。這樣學生只要記住了兒歌，就能記住所有生字，大大提高學生的學習效率。結合本節課的識字目標，教師可以鼓勵學生參與兒歌的創編活動。首先，教師要求學生想出一個畫面來表示具體的生字，比如針對“沖”字，有的學生想到的畫面是一只小狗正沖出來；針對“尋”字，有的學生想到的是尋找春天。在這個過程中，每個學生都積極參與畫面的構思。然后，教師將學生構思中比較出彩的畫面進行串聯，為學生設計一個綜合性的兒歌：小狗沖沖沖，姑姑嚇一跳。吐吐小舌頭，姑姑咧嘴笑。孩子蕩秋千，娘在下邊笑。杏花開得好，柳條隨風搖；不知何處尋，桃花長得俏。通過創編這樣一首兒歌，很好地串聯起本節課需要學習的生字，大大提高了學生的學習效率。

在小學低年級識字過程中，采取傳統的策略，并不是長久的可行之道。首先，由于傳統的教學思路具有時代局限性，所以很難適應當前的小學教學氛圍。其次，識字教學作為小學生的基礎學習內容，更需要引起教師的注意。兒歌是一種特殊的教育素材，如果教師可以將兒歌與識字相結合，必將提高學生的學習質量。