讓童心在童話中遨游——小學中段童話作文教學研究

江蘇省昆山經濟技術開發區世茂小學 陸 靜

語文新課標給作文教學提出了新的標準和要求，在解放學生思維、激發學生想象方面給予了更多關注和重視。角色形象夸張且夢幻離奇的童話故事，以情緒化和生活化的簡單語言及生動的擬人化物象等內容迎合了小學生純真簡單的心理，符合其認知水平和特點，與此同時又為其留出了充足的想象和創作空間。因此，開展童話作文教學的必要性和重要性在新時期新理念下更為突出。在創作童話過程中不僅能釋放學生天馬行空的想象力、活躍思維，也能使其寫作內容更新穎豐富，從而提升綜合寫作能力。

一、以教材為基礎，培養學生童話寫作技能

1.挖掘教材中的童話技巧，傳授寫作技能

寫好童話首先要了解童話表現形式和手法，掌握其敘事邏輯及語言特點。當前的小學語文教材中編排了許多精彩的童話課文，這些都是寫作教學的絕佳素材。三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文，文章語言簡潔有趣且極具情緒感染力，故事情節驚險曲折，蘊含了童話創作所需具備的內容和元素。因此，對教材中童話敘事技巧進行挖掘和講解是使學生掌握童話寫作技巧的有效途徑。

2.延伸教材內容，開展童話仿寫訓練

進行童話寫作教學時可以延伸教材內容，讓學生仿照教材中的情節、人物關系、邏輯結構等進行片段化仿寫。三年級上冊《去年的樹》一文，講述了鳥兒與樹之間深厚友情的故事。故事中鳥兒與樹約定來年春天繼續為它歌唱，可到第二年鳥兒回來后樹卻被砍伐了，鳥兒到處尋找，終于找到了以樹做的火柴。火柴在燃燒著，鳥兒繼續為它歌唱。在文章中鳥兒尋找樹的情節和相似語句重復了三次，在仿寫訓練中可以讓學生繼續思考，根據文中邏輯線索和語句結構進行寫作，如樹除了會被帶到工廠最后做成火柴落到小女孩手上，還會去哪兒呢？（制造家具？鉛筆？鳥籠？等），通過簡單訓練，一步步鍛煉其童話寫作能力。

二、與生活相結合，鍛煉學生想象與童話思維

1.結合客觀事物，進行發散性思維鍛煉

童話的世界是充滿夢幻的世界，童話寫作更是需要天馬行空的想象力。生活中的客觀事物都是想象的依據和素材，在教學中可以結合與生活貼近的事物來鍛煉學生聯想和思維發散能力。如可以引導學生：彎彎曲曲的河流像什么一樣？（絲帶？巨龍？思緒？等），學生的讀書聲如什么一般？（樂章？山間流水？等）。還可以給出特定主題讓學生發散思考，如引導學生思考自己的同桌具有什么特征，哪些物體與其特征相似。

2.組織實踐教學，在親身體會中大膽創作

生活是創作的靈感來源，童話中很多動物或物體的擬人化創作都是來源于對其實際的觀察和對生活實際的感受與體驗。因此在童話作文教學時可以組織教學實踐，讓學生在親身體驗中尋找靈感、激發創作欲望。如可以組織學生到動物園參觀學習，讓學生帶著以動物園為主題進行童話寫作的思考來親身觀察動物的神態、行為動作、生活習慣等，在與動物親密互動的過程中了解它們的習性和特征。在實踐觀察體驗的過程中要積極引導學生大膽想象，要是在自己的作文里加入獅子的話，大家會給它安排什么角色呢？（威武的戰士？勇猛的獵手？高高在上的森林之王？等）。這樣既能激發學生想象，又能使學生創作更具靈性。

三、創設有趣情境，激發學生創作熱情

1.通過片段化故事情境，開展童話續寫訓練

在童話寫作教學時創設故事情境讓學生進行童話續寫也是有效的教學方式。以《螞蚱和鐵塊》這篇童話故事具體舉例，故事中的一大轉折點在于螞蚱在安慰鐵塊并非沒用時，一位士兵走了過來，于是故事開始向下一劇情發展。教師可以讓學生扮演螞蚱和鐵塊，自己扮演士兵，共同進行前半段故事表演，營造出故事意境和氛圍。當士兵向他們走來時前半段故事結束而懸念產生，可以讓學生對后半段劇情大膽創作。這樣既能發揮學生想象力，還能激發其創作欲望。

2.靈活運用多媒體，營造精彩情境

動態立體的多媒體技術為課堂情境和氛圍的打造提供了便捷高效的途徑，在童話寫作教學中營造有趣情境時，教師可以借助多媒體的力量來增強教學效果，從視聽上營造出立體的情境氛圍，讓課堂也變得夢幻。同時教師可以適時對與森林場景有關的趣味知識或是童話故事進行講解和分享，加深學生的理解，為其創作提供基礎。將多媒體技術運用到營造童話作文教學的情境中，既可以刺激學生感官，又能活躍其思維，提升教學效果。

童話是一個繽紛美妙的世界，守護著每一個孩子最純真的心靈，保護著其天馬行空的想象天性。開展童話寫作教學可以激發學生的想象、鍛煉其思維，從而使其綜合寫作能力得到提升。教師應充分發揮教材的作用、挖掘教材中童話對寫作教學的指導價值，同時要結合生活實踐，開展教學實踐來鍛煉學生聯想和發散思維，通過多種形式和多媒體手段來創設有趣的童話創作情境，激發學生寫作熱情，從而不斷提升童話寫作教學質量。