以智激趣，以趣引智——小學智趣語文特質與課堂建構

江蘇省如東縣實驗小學 袁小晶

小學智趣語文特質解讀要聚焦“智趣”二字，趣是手段，智為目的，智趣相生是最佳境界。智趣語文，要善于因循語文學科特質，以教師智慧解讀為手段，智慧解讀文本，智慧解析學生，寓教于樂，構建亦趣亦智的語文課堂。

一、智析學情，構建適宜的語文學習生態

學生是語文課堂的主體，在“以生為本”的教育背景下，我們要進一步提高學情解析智慧，根據學生認知起點、興趣愛好等，為學生構建適宜的語文學習生態，為學生搭建自主閱讀、自主發展的平臺，從而以智激趣，以趣引智。

1.智慧解讀，因生設趣

學生智慧解讀的前提是教師要確立師生平等的教育主張，以平等的姿態解讀學生，分析不同學生語文學習基礎、能力和興趣，重點把握學生語文學習的優勢和不足，能遵循學生興趣，激發學生之趣；同時，以發展的眼光解讀學情，把握不同學段學生的認知基礎、興趣愛好等，做到因學段而異，賦予智趣課堂以活力。

例如《記金華的雙龍洞》一課，這是蘇教版六年級下冊的一篇以“地點”為寫作對象的文章。六年級的學生經過低年級、中年級學段的學習，已經具備了一定的語文積淀，而且理性思維和感性思維都獲得了一定的發展，如果我們還是借助小學低年級、中年級設趣的方法就難以達到預期的目的。

2.智慧激趣，引領智性發展

在智慧解讀學生個體學情實際和不同學段學生學情特點基礎上，我們要釋放教師的智慧，選擇合適的設趣方法，智慧激趣，從而引領學生智性發展。《記金華的雙龍洞》一課，授課對象是高年級學生，已經具備一定的學習能力，興趣也相對高雅得多。基于學情實際，我們可以采用“導游詞”的方式激發學生興趣，讓學生模擬“導游”，根據文本內容小組合作寫一段導游詞，然后推選出一位代表作為“導游”，為全體學生解說。

顯然，這樣的設計具有一定的難度，需要學生具有一定的閱讀功底，同時又要具有相應的寫作、口頭表達能力等，具有挑戰性。無疑，這樣富有趣味又具有挑戰性的學習任務很合高年級學生的“胃口”，學生將圍繞撰寫導游詞、扮演導游角色的學習任務，自主完成對文本寫作順序、文本內容、景物特點等學習任務的自主建構。教師不再是課堂的中心，而是激趣啟智的設計者、引導者和學生學習活動的參與者，構建起適宜學生智慧成長的學習生態。

二、智解文本，選擇適宜的語文教學形態

文本是智趣課堂實施的有效載體，也是激發學生興趣、啟發學生智慧的觸發點、依附點。這就需要我們在智慧解讀學生學習個性和學段差異性的基礎上，智慧解讀文本，從而根據學生學情特點，選擇適宜的語文教學形態，優化教學內容設計，使教學內容散發出趣味性，選擇適切的、有趣的教學方法，牢牢抓住學生。

1.文本內容趣味化，尋找文本趣味培育點

智慧解讀文本，在尊重文本內容和結構的基礎上，要注重挖掘文本內容的趣味因素，抓住文本趣味培育點，從而找到撬起文本智趣的支點，使智趣課堂建構水到渠成，自然而然，在趣味化內容的驅動下，學生漸入文本，感受課堂學習的魅力，不斷提升學生語文學習智性。

如《早》這篇課文，文章多處提到“香”，于是我設計了這樣一個教學環節——“尋香”。快速朗讀課文，找出文章寫到了哪些“香”，又暗含了哪些“香”，枚舉合理、數量最多的小組可得一個“香囊”。很快學生圍繞這一學習任務展開活動，除了顯性的“蠟梅花”的香味，書香、環境之馨香、作者“時時早、事事早”的精神香味等隱性的香味也紛紛被挖掘出來。“尋香”的教學環節，提高了學生趣讀的品位，在尋香中自己也收獲了一份心靈的“馨香”，審美情趣濃郁。

2.文本手段趣味化，尋找文本智慧生長點

我國提出了培育“工匠精神”國家戰略，作為教師，更要具有一份“匠心”，善于不斷優化語文教學手段，能為語文課堂來一點“調料”。仍以《早》為例，對于文本內容的概括，我們可以改變傳統教學手段，變文字概括為繪制“導游圖”，要求學生熟讀課文，按照作者的游覽路徑，結合圖畫，繪制出一幅較為詳細的“導游圖”，能讓“游客”快速地了解“三味書屋”。學生要完成這樣一個任務，需要明確游覽的路徑從新臺門→石橋→三味書屋→后園，從而強化學生“空間轉換”概念。

關于“早”的故事，可組織學生開展“小小故事家”活動，讓學生先在小組內開展“講故事”活動，再進行班級層面的復賽，要求做到繪聲繪色、抑揚頓挫，展示人物的精神面貌，可以進行適當的“創造”。優化教學手段，讓語文課堂趣味橫生，并寓教于樂，以趣引智，不斷尋找學生智慧成長的“生長點”，從而構建富有智趣特質的高效語文課堂。

總之，我們要基于小學智趣語文特質，以智激趣，以趣引智，在智慧解讀學情、解析文本中，構建智趣課堂生態，讓語文課堂亦智亦趣，意蘊深遠。