芻議小學高年級學生作文提升之路

安徽省廬江縣城南小學 計小晶

學習語文，首要的是學好作文寫作。筆者在實踐中，不斷探索出小學生高年級作文寫作的一些方法，以求教于方家。

一、指導學生學會觀察生活

教師需指導學生學會觀察生活，首先是學會觀察校園內的人和物，因為寫人及景是作文寫作的基礎，比如觀察教師和教室內的花草。教師告訴學生觀察一個人要從外在通向內在，先看外表，再通過外在及接觸揣摩內心，外在的既可以觀察整體的精神面貌，也可通過著裝、眼鏡、頭飾、妝容等某個或多個方面來查看。接著教師可以指導學生其實通過外在一般可以判斷出一個人的性格、氣質、品性，一般穿著隨意的人可能是比較隨性的人，穿著精致的人可能是一個嚴謹的人。當然教師還應該告訴學生，外在有時候會欺騙人，僅僅觀察外在不能對一個人進行整體判斷，還需要通過交談、接觸使人物立體化，從而在寫作時可以將人物豐滿起來。當學生學會了如此來觀察一個人的時候，對于五年級習作《我的漫畫老師》的寫作將會得心應手。對于景物的觀察，教師主要指導學生從靜、動，近、遠，短、長三對角度入手，從靜、動角度看：教室內的花草靜養休息時是何樣姿態，這些花草在含苞待放以及蓬勃生長時又是何狀貌；從近、遠角度看：任何景物的近景和遠景一定是不一樣的，一棵小草遠看可能呈耷拉狀，近看原來是疾風吹過后的掙扎不息；從短、長角度而言：觀看任何一種景物，都需要將短時段和長時段相結合，短期看那物總也不長，長期看那物已成參天大樹。學生通過學會從不同角度觀察物，在寫作有關景物的作文如五年級習作《____即景》時往往會視野開闊，角度新穎，下筆如有神。

二、拓展學生的閱讀面

閱讀與觀察是作文寫作的兩翼，缺一不可。閱讀面廣的學生在寫作時總能思路清晰，引經據典，行文流暢。

閱讀首先是閱讀經典著作，經典不勝枚舉，教師要做的第一步是推薦書目，對于小學高年級的學生而言，筆者一般向學生推薦以下類型書目：名著導讀類，中國古典四大名著；自然科學類，《走進自然》；歷史人物類，《名人傳》；智慧啟迪類，《智慧故事精選》；童話幻想類，《哈利·波特》等。這些書目不僅經典，可讀性也很強，學生普遍愛看。筆者之所以按類別向學生推薦書目，不僅是希望學生涉獵面廣，也希望學生在寫作時不論涉及哪個范疇的內容都有話可寫。比如四年級語文下冊課本中所涉及的幾個習作題：“我的奇思妙想”“我的動物朋友”“故事新編”等就與推薦書目中的童話幻想類，走進自然類和智慧啟迪類有所關聯，只要學生認真閱讀了教師的推薦書目，對于這些習作基本是信手拈來。為了提高學生作文寫作能力，教師在學生閱讀經典著作時，需要提幾點要求：第一是摘抄，將篇章中對事物和人物描寫比較優秀的句子摘抄下來，并記誦。第二是用心記住經典著作中一些典型事例，以作為作文寫作的素材使用。

其次，閱讀范文。對于小學生而言，想要在作文寫作時語句出彩，妙筆生花，重要途徑是靠閱讀范文。所謂范文就是提供寫作范式的文章，它能給初學者提供寫作思路和語言表述，初學者跟著范文能較快上手。比如四年級作文練習“我的動物朋友”，學生如何能寫好這篇作文呢？第一要素是仔細觀察動物，第二要素是閱讀寫動物的范文，閱讀并思考范文是從哪些角度，如何組織語言來描寫動物的。二者兼備后，動物描寫方面的習作對于學生而言已不是難事。

三、依托課文中的內容進行作文訓練

六年級語文有一個作文習作是寫作品梗概，那么學生該如何去寫呢？教科書第五課做了很好的示范，該課呈現了小說《魯濱遜漂流記》的梗概，教師可指導學生仔細閱讀這部分內容，分析梗概是如何對整部小說進行高度概括的。通過師生的探討，大致可以得出，教科書的概括途徑分三步，第一步是事情或人物的開端，第二步是節選典型故事反映人物的獨特品質，第三步是事情或人物的結局。有了這樣的思路引領，學生再寫作品梗概就有據可循了。比如筆者班上有位同學向大家推薦的書籍是《西游記》，該同學首先描述了故事的由來，著重敘述了唐僧為何取經和解救孫悟空的事跡；隨后以《西游記》中經典故事“三打白骨精”為例，與同學們分享了師徒四人各自的性格特征；最后述說了整個事件的結局，師徒四人取得真經回到大唐，功德圓滿。可以說，這種概括作品的方式正是受到教科書中內容梗概的影響，向其他同學比較客觀科學地介紹了自己所推薦的書目。

作文寫作說難很難，說易也易，但是練就一手好文章的過程都是比較艱辛的，小學高年級學生在教師的悉心指導下，循序漸進地積累素材，耐心細致地研讀范文，日復一日地練習寫作，終能使自己的作文寫作水平有質的提升。