探究繪本閱讀中幼兒的個性化閱讀

嚴景潔

（福建省南平市武夷山實驗幼兒園，福建南平 354300）

引 言

從幼兒園開展繪本教學現狀來看，幼兒閱讀水平普遍不高、閱讀教學浮于表面、盲目追求繪本數量是繪本閱讀教學中較為常見的問題，嚴重限制了幼兒繪本閱讀教學效果。幼兒教師要重視繪本資源的有效開發，遵循幼兒身心發展客觀規律，關注幼兒個性化閱讀需求，整合和投放適合不同年齡階段，內容、形式風格多樣的繪本素材；同時注重閱讀環境和閱讀活動優化設計，為幼兒個性化閱讀營造良好的氛圍，培養幼兒的繪本閱讀情感，讓幼兒在繪本閱讀中得到知識和能力的綜合發展。

一、關注氛圍營造，激發閱讀興趣

教師在繪本閱讀中，可以從閱讀環境營造和閱讀區域規劃兩方面入手，為幼兒搭建個性化閱讀平臺，培養幼兒閱讀興趣，激發幼兒參與繪本閱讀的內驅力。

（一）營造閱讀環境

營造良好的閱讀環境，不僅能帶動幼兒繪本閱讀的熱情，發揮幼兒閱讀學習的主動性，還能消除幼兒表達閱讀感受的畏懼心理，使幼兒積極表達自身獨特見解，聆聽同伴、教師的不同看法，推動繪本的個性化閱讀。在同一繪本閱讀教學中，教師應利用幼兒好奇心強的心理特點，結合繪本內容，選擇合適的切入點創設情境，通過組織趣味游戲、編創小故事、設置閱讀問題等情境方式，將幼兒注意力集中到繪本內容中，激發幼兒繪本閱讀的興趣。教師可根據幼兒閱讀學習實際情況，適時投放一些開放性問題啟發幼兒思維，營造積極、和諧的交流環境。

《誰咬了我的大餅》是一本充滿趣味和懸念的繪本。教師可以運用創設情境的手段，將幼兒閱讀情感代入繪本故事中：“有一天，小豬費盡辛苦做了一張好大好大的餅，結果一覺醒來后，發現大餅被誰咬了一口，這可氣壞了小豬。小豬抓起大餅就出門尋找‘罪犯’去了。同學們能不能幫一幫小豬呢？”幼兒都化身為“小警探”，認真觀察小鳥、小兔子、狐貍、鱷魚、河馬、小豬在大餅上留下的牙印，與“罪犯”留下的牙印進行比較，最終發現大餅是小豬自己咬的。教師借助情境創設，明確繪本閱讀主要方向，使幼兒專注于“破案”過程中。這樣不僅激發了幼兒繪本閱讀的興趣，提高了幼兒的閱讀參與度，還鍛煉了幼兒的觀察能力。

（二）規劃閱讀區域

繪本個性化閱讀是個系統性工程，除了閱讀教學活動本身的創設質量外，閱讀過程的各種不可見因素也會影響到幼兒閱讀學習的效果。教師要注重對閱讀環境中隱性教學資源的開發，通過設置圖書角，張貼閱讀主題的彩報、墻紙，制作閱讀主題黑板報等形式，烘托出濃厚的閱讀氛圍，潛移默化地影響幼兒的閱讀心理，培養幼兒的閱讀意識。特別是同一班級閱讀不同繪本材料時，教師應做好閱讀環境整體規劃，將閱讀區域劃分出多個小模塊，打造多樣化的閱讀主題環境，以適應幼兒個性化閱讀中的特定繪本題材，提高幼兒繪本閱讀的專注力。

同一班級的幼兒在閱讀興趣方面普遍存在較大差異。教師應根據幼兒閱讀取向進行分組，組織幼兒在不同閱讀區域進行閱讀活動。例如，有些幼兒喜歡的是繪本中各種動物形象，因而教師可用盆栽劃分出“熱帶雨林”區域，投放《恐龍的牙齒》《貝爾熊的新朋友》等動物主題繪本；有些幼兒則是對航天科技情有獨鐘，迷戀于神秘的外太空，因而教師可用星空貼紙劃分出“小小太空站”區域，投放《老鼠宇航員》《好長好長的旅行》等太空主題繪本。

二、篩選繪本素材，滿足閱讀需求

教師篩選教學所用繪本資源時，應立足幼兒的年齡特點、興趣愛好、閱讀能力，精心挑選幼兒感興趣的繪本素材融入閱讀活動中，滿足幼兒個性化的閱讀需求和發展需求。

（一）立足年齡特點

雖然幼兒園只有小班、中班、大班三個年級，幼兒年齡集中在3～6 歲，年齡跨度相對較小，但該時期的幼兒正處于智力水平快速提升、生活經驗迅速增長的階段，一歲之差的幼兒就會在認知能力、知識體系、思維水平等方面表現出很大的差異性。同樣的繪本，可能對于小班幼兒來說還是晦澀難懂的，中班幼兒已經可以輕松駕馭，甚至會覺得繪本內容無趣、幼稚。教師需關注幼兒年齡成長造成的閱讀特點變化，立足幼兒心理認知特點，篩選繪本素材，實現繪本材料的分層投放，提高繪本閱讀教學的針對性，使每位幼兒都能在閱讀中收獲知識和能力的成長[1]。

隨著幼兒年齡的增長，閱讀繪本的興趣點會逐漸從人物形象轉移到故事情節上。教師在開展小班繪本閱讀時，要確保人物形象的鮮明、生動，繪本構圖不宜太過復雜，色彩搭配要鮮艷、奪目，以吸引幼兒的注意力，如《大風》這種故事情節單一、以圖畫表達為主的繪本。中班繪本閱讀要兼顧繪本形象的生動性和繪本內容的故事性。教師可挑選一些故事理解難度不大，但包含重要故事情節點的簡單故事繪本，如《鼠小弟的背心》這種故事主線明確、故事情節緊密的繪本。大班幼兒生活經驗更加豐富，對故事情節要求較高，因此，教師可選擇《小豬變形記》這種故事內容曲折豐富、故事情節多線發展的繪本。

（二）精選繪本材料

很多幼兒教師和家長存在“繪本閱讀數量越多，幼兒能夠得到的成長益處也越大”的錯誤認識，一味追求繪本閱讀數量，在園內閱讀和家庭教育中，要求幼兒閱讀大量繪本。這種方式只會徒增幼兒閱讀負擔，打擊幼兒繪本閱讀興趣，限制幼兒身心健康發展。教師應在保證必要的繪本閱讀數量、多樣化的繪本閱讀類型的基礎上，根據教學主題、能力培養的實際要求，精心篩選繪本材料，使選擇的繪本與幼兒閱讀個性相契合，為幼兒興趣培養和個性發展提供有效支持，提高繪本閱讀教學的有效性，引導幼兒學會個性化閱讀。

例如，《生氣的亞瑟》描繪了小男孩亞瑟因為媽媽催促他睡覺，不許他看電視而生氣，氣到地球爆炸、宇宙毀滅，最后亞瑟自己氣消了，卻忘記為什么生氣的故事，非常貼近幼兒心理的變化特點，與當代整個家庭以幼兒為中心的現狀相符。教師選擇該繪本展開閱讀活動，讓幼兒感受生氣這種負面情緒會給他人造成傷害，認識到生氣是不好的，需要控制，并組織幼兒分享不開心時，是如何從生氣狀態中走出來的，指導幼兒情緒調整的方法，提高幼兒的情緒調整能力，促進幼兒身心健康發展。

三、優化活動載體，提升閱讀效果

游戲活動是開展幼兒教育的主要載體。教師設計繪本閱讀教學時，也要發揮活動在幼兒教育中的教學優勢，優化閱讀活動創設，滲透情感教育和能力培養，發展幼兒綜合素養。

（一）注重情感教育

繪本并不等同于傳統意義上帶有配圖的文字書，繪本中所有圖片、色彩、文字都是為特定主題服務的，都有著獨立、特殊的內涵。教師在設計繪本閱讀活動時，要轉變繪本是故事書、圖畫書的傳統觀念，深入挖掘繪本中蘊含的教學資源，將情感教育滲透到繪本閱讀教學中，促進幼兒優秀的道德觀念和情感態度的養成。為此，教師要積極推進表達活動與繪本閱讀的有機融合，引導幼兒表達自己閱讀過程中形成的新知識、新想法，深化幼兒閱讀學習印象，促進幼兒知識和能力內化，也可以將繪本閱讀與表演、游戲、競賽相結合，增強幼兒閱讀情感體驗[2]。

例如，傳統節日“重陽節”也稱為“老人節”，教師可在節日當天的繪本閱讀教學中，讓幼兒說一說有關爺爺、奶奶印象最深刻的一件事情，回憶和展示爺爺、奶奶平時生活中對自己的疼愛。此外，教師還可組織幼兒閱讀繪本《爺爺一定有辦法》。繪本描述了小男孩約瑟一直非常珍惜爺爺送的禮物，從最初的毛毯，到裁改成的外套、背心、領帶、手帕、紐扣，每次布料舊了、破了都會找爺爺想辦法裁改，制作成新的奇妙物品。根據繪本內容，教師可啟發幼兒思考：“為什么約瑟舍不得丟掉這些舊東西？爺爺送過你什么禮物呢？你對爺爺有什么想說的嗎？”將情感教育滲透于閱讀問題中，能有效培養幼兒尊老、敬老的思想品質。

（二）發展綜合素養

教師在注重繪本閱讀設計、加強繪本內容解讀的同時，還要發揮繪本培養幼兒觀察力、表達力、想象力等思維能力的獨特優勢。教師組織觀察表達活動，可以強化幼兒閱讀學習意志，培養幼兒閱讀專注力，提高幼兒觀察能力和口語表達能力；組織閱讀創作活動，可以深化幼兒對繪本內容的理解，為幼兒想象力和創造力的發展搭建“腳手架”；組織欣賞繪畫活動，可以鍛煉幼兒的審美能力，提高幼兒的美術素養……教師結合繪本類型，選擇合適的活動形式，能有效培養幼兒特定的思維能力，推動幼兒綜合素養的全面發展[3]。

繪本《想吃蘋果的鼠小弟》構圖、色彩運用簡單，每頁都是由蘋果樹、鼠小弟和其他動物構成的，顏色鮮艷的紅蘋果在以黑白為主的圖畫中視覺刺激極為強烈，頁面大片空白也為幼兒展開想象留足了空間。教師用PPT 課件逐頁展示繪本，讓幼兒通過觀察繪本內容，想象小鳥飛起來摘蘋果、猴子爬上樹摘蘋果、大象伸出長鼻子摘蘋果、長頸鹿伸長脖子摘蘋果的時候，鼠小弟都在想什么，使幼兒化身創作者，為繪本編上文字。展示到海豹和鼠小弟配合摘蘋果的結局前，教師可在閱讀教學中適時留白，組織幼兒發揮想象力，思考還會有什么動物出現，憑借獨特的本領摘取蘋果？以訓練幼兒的想象思維和創作能力，促進幼兒個性化閱讀能力的提升。

結 語

繪本閱讀教學作為幼兒教育的重要組成部分，已經得到了廣大幼兒教師充分重視和實踐應用。但要想實現幼兒個性化閱讀，教師還需要高度尊重幼兒身心發展客觀規律，深入了解每位幼兒的能力水平和閱讀訴求，提高繪本素材篩選、投放的準確度，利用形式多樣、類型豐富的繪本閱讀活動，提高繪本閱讀教學的針對性，培養幼兒繪本閱讀情感，使幼兒可以充分感受到繪本個性化閱讀的獨特魅力，進而真正愛上繪本閱讀。