基于“兒童本位”的課程實踐提升幼兒教師專業自覺
——以大班微課程“養蠶記”為例

周倩嵐

（江蘇省蘇州市滄浪實驗小學校附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

幼兒園教師專業自覺是指幼兒園教師能夠對自己從事的專業及其要求有正確、清晰的認識，并在保教實踐中不斷提升自身的實踐能力，有意識地促進自身專業發展的一種專業品質[1]。通過策劃、實施“養蠶記”這個微課程，筆者豐富了教學經驗，并對個人的教學理念和教學方法進行了反思，從而鍛煉了專業能力。課程故事教學給予幼兒園教師一個新的成長思路：在理解幼兒的過程中獲得專業自覺，在自我完善中促進專業成長。

一、大班課程故事“養蠶記”實踐

（一）課程故事的背景

有位幼兒帶了一些蠶卵來。有一天，小小的蠶寶寶出來了，引來了幼兒們的圍觀。幼兒們你一言、我一語：“蠶寶寶怎么黑黑的、小小的？”“蠶寶寶為什么喜歡吃桑葉呢？”……筆者請幼兒把自己的想法畫下來。根據幼兒的興趣點，筆者進行了價值判斷，和幼兒一起梳理了問題，發現問題是與蠶寶寶的成長過程聯系在一起的，于是生成了一棵“關鍵經驗樹”。隨著課程的發展，許多新的、具體的問題會不斷產生，所以“關鍵經驗樹”有留白，這是一棵屬于幼兒的“經驗樹”。

（二）課程故事的開展

1．給蠶寶寶找個家

幼兒們發現桑葉都干了，很焦慮：“桑葉干了怎么辦？誰來照顧它們？”于是就有幼兒說：“我們給它們找個家。”幼兒們從收集箱中找來了各種不同的盒子做蠶寶寶的家。可問題又來了，這么多的蠶寶寶需要照顧，每天都要換桑葉，怎么辦呢？幼兒們討論后決定，組成蠶寶寶飼養小分隊，每隊認領若干條蠶寶寶分別照顧，包括給蠶寶寶找家，商量誰去找桑葉、誰換桑葉、周末誰帶回家照顧。

2．喂桑葉的難題

在照顧蠶寶寶的過程中，幼兒發現了喂食的“難題”。蟻蠶很小，有的小朋友不敢用手捏住蟻蠶，但喂的桑葉又大又多，蟻蠶還沒吃完葉子就干枯了，很多葉子就浪費掉了。幼兒們在區域中討論：“如何讓蟻蠶吃到新鮮的桑葉？”其實，好多小組都有這樣的問題。筆者在區域講評環節引導幼兒把這個問題交給更多的幼兒進行討論。

3．蠶寶寶快“死”了

有一天，一位幼兒發現一條蠶寶寶一動也不動，它難道快死了？幼兒們解決不了這個問題。在筆者引導幼兒查找資料后，幼兒們知道了蠶寶寶蛻皮是為了長大，蛻皮之前會不吃也不喝。

4．蠶寶寶的身高

基于本班幼兒的數學測量數據，幼兒們發現蠶寶寶有的長，有的短。于是就有幼兒發起了“測量蠶寶寶身高”活動。結合已有經驗，幼兒們找來了測量材料——軟線、小棒、小積木塊等。幼兒們用不同材料嘗試測量蠶寶寶，最終采用了軟線和尺子結合的方法測量蠶寶寶的身高。

5．蠶寶寶不見了

有位幼兒發現自己小組少了一條蠶寶寶。原來蠶寶寶跑到外面的角落結繭了。在這個問題的探索中，通過觀看播放的視頻，幼兒們知道蠶寶寶結繭需要“上山”，便嘗試給蠶寶寶做了“山”。而當飛蛾從蠶繭中出來后，幼兒們又對蠶蛾的公母產生了好奇，并通過自己的觀察進行了判斷。

6．有用的蠶寶寶

蠶蛾都從蠶繭里爬出來了，留下了空空的蠶繭。有小朋友對蠶繭產生了興趣，于是提出問題：“蠶寶寶留下這么多蠶繭有什么用呢？”在筆者的組織下，全班幼兒去參觀了絲綢博物館，進一步體會蠶和人類的聯系。

二、基于“養蠶記”的教師專業自覺提升路徑

（一）在明確教師角色定位的過程中認識、理解幼兒

幼兒是課程故事發展的主要推動者。幼兒的興趣和好奇心在推動故事發展的同時，也呈現出他們經驗發展的脈絡。因此，在“養蠶記”的系列故事中，筆者不斷明確自己的角色定位，在支持者、合作者、引導者的角色中自由切換。在這個過程中，筆者理解了幼兒的行為，識別了幼兒的經驗發展。在鍛煉科學探究能力的基礎上，幼兒發展了觀察、測量、猜測、推測、記錄和使用不同的工具等綜合能力；在語言方面，幼兒提升了與同伴交流、傾聽符號表征及在集體中表達自己想法的能力；在認知上，幼兒了解了蠶的生長環境，桑樹、蠶與絲織品的聯系，自然測量等不同方面的知識；在社會性方面，幼兒提升了解決問題、采納意見等能力；在情感方面，幼兒體驗到了關愛、呵護幼小生命的意義，為自己能參與照料蠶寶寶并幫助它們順利長大而感到由衷的自豪。

（二）在追隨幼兒的過程中建構課程故事的邏輯框架

課程故事記錄的不僅是幼兒的表現，還包括教師是如何思考教育教學問題、如何設計實施課程的探究過程。在大班“養蠶記”的課程故事中，筆者不再是置身事外的旁觀者，而是故事中不可或缺的角色之一，幫助實現課程故事的建構與實踐。在組織“養蠶記”微課程時，首先針對故事背景，筆者重點展現了基于幼兒興趣的問題情境，以此發現故事發展的線索。其次，因為養蠶是一項飼養類活動，其故事發展必然遵循蠶的生命發展歷程，所以筆者對課程故事的開展進行了“關鍵經驗”的預設和梳理，進而描述故事發展中能引發教學理念沖突和行為改變的“關鍵事件”，記錄了筆者的內心活動及對教學行為的調整。最后，在階段性故事結束后，筆者對故事進行了進一步反思，以期獲得更適宜的支持策略來促進幼兒的發展。

（三）在回應幼兒的過程中確定專業自覺的發展方向

在“養蠶記”課程故事中，基于對幼兒經驗發展的識別，筆者對幼兒做出如下回應。在物質材料支持上，筆者創設了“寶貝倉庫”，鼓勵幼兒收集廢舊材料，使幼兒樹立自己尋找材料的意識。在觀察上，筆者把握幼兒的發展節奏，判斷提供指導和幫助的時機。觀察不是無目的地看，是在給幼兒提供自由探索空間的同時，發現幼兒經驗的增長點到底在哪里，并給予幼兒適宜的幫助。教師在這個過程中不是告訴幼兒“是什么”，而是鼓勵幼兒自己去探索和發現“為什么”和“怎么辦”。在情感支持上，筆者給予了幼兒寬松的氛圍、關注的眼神和鼓勵的微笑，其實這就是隱性的評價，肯定了幼兒細致的觀察和細心的照料，帶動了更多幼兒的主動參與。基于這一系列的回應與支持，教師的專業自覺應是一種對教育行為的“自省”，即教師能通過細致觀察來關注師幼互動，捕捉到問題沖突的關鍵點，并運用適宜的教育教學策略引導和支持幼兒積極地解決問題，從而使其獲得能力的提升。

三、基于“養蠶記”的教師專業自覺提升效果

（一）日常生活教育的觀察能力提升

撰寫“養蠶記”的過程，是教師系統觀察幼兒經驗發展的過程，也是教師直面教學實踐和教育事實進而完善教育策略的過程。幼兒觀察著他們所感興趣的蠶寶寶，而筆者作為教師則觀察著他們觀察蠶寶寶的狀態，用另一種視角洞察幼兒、理解幼兒。“觀察”讓幼兒的能力得以成倍提升：他們原來可以自己劃分小組；他們原來可以自己探索怎樣給蠶寶寶換桑葉；他們原來可以像偵探一樣發現蠶寶寶的“死因”。

（二）教育實踐知識的行動能力提升

教師的知識結構中很大一部分是緘默知識。這些知識默默地影響和支配著教師的日常教育行為。對于許多教師來說，很多實踐知識存在于他們的經驗系統中，而探究和了解教師實踐知識的最佳方法便是撰寫和敘述故事。在“養蠶記”的敘事過程中，筆者真正在行動中讓緘默知識發聲。筆者首先需要了解幼兒的興趣點和已有經驗，才能為支持幼兒發展尋找一個支點；而幼兒在養蠶過程中遇到問題時，筆者會更多地像同伴一樣與他們合作，讓他們更加從容、篤定地面對問題；而當幼兒面對無法解決的困難時，如蠶寶寶吃了有水的桑葉后死去了，筆者又成為一位引導者，引導他們尋找更有知識和經驗的人或者查資料解決問題。

（三）教育教學研究的反思能力提升

教師撰寫課程故事的過程，也是教育教學研究的過程。幼兒在養蠶的過程中積累了語言、社會、科學、認知、情感等多方面的經驗；而教師在故事撰寫的過程中重溫教育過程，感悟教育經驗，其實是對教育過程的再探索和再研究。在撰寫“養蠶記”的過程中，筆者不僅是一名教師，也是一名行動研究者。幼兒在飼養過程中不斷產生的新問題，也在刺激著筆者思考：怎樣幫助幼兒解決他們發現的問題？例如，在幼兒們遇到給小蟻蠶喂桑葉的困難時，筆者“縮”在后面，觀察幼兒的態度。當他們針對這一問題開展討論時，筆者又會在關鍵問題上及時“補刀”，給幼兒傳遞強調的訊息，讓他們往關鍵問題的方向進一步探討。在“如何喂桑葉”的問題情境中，由于筆者也缺乏實際操作的經驗，筆者和幼兒一樣需要思考和探究。而在這個過程中，教師區別于幼兒的是，教師能迅速站在更高的地方為幼兒眺望遠處的路，幫助他們走得更遠。

（四）教師課程意識的提升

教師的課程意識，一般是指教師對課程系統的基本認知與整體把握，體現了教師對課程意義的敏感程度與自覺程度。課程故事給教師發出自己聲音的“底氣”，因為撰寫的是自己的世界中發生的不可復制的故事。“養蠶記”給了筆者一個發現幼兒、發現自己的絕好機會，雖然不是專家般的理論闡述、宏大敘事，但流露著日常教育教學中的真情實感，讓筆者能夠和幼兒互動、和自己對話。教師是實施課程的最直接的個體。在撰寫“養蠶記”的過程中，筆者能清晰地把握故事發展的脈絡，敏銳地捕捉與幼兒經驗發展相關的契機。這個過程就是提升教師課程意識的過程。

結 語

綜上所述，開展課程故事是幼兒教師和幼兒共同成長的絕好機會，應成為幼兒教師教育教學中重要的教學方法。幼兒教師可通過撰寫課程故事，反思自己的教學理念和教學方式，完善自己的教學策略，提高自己的教學能力，培養自己的專業自覺。