小學生習作的序列化生活建構策略初探

張 雷

(江蘇省宿遷市泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”生活是習作的源泉活水。所以寫作教學更應該提供給學生以真實情境或擬真情境。無論是多彩有趣的校園生活，溫馨甜美的家庭生活，還是形式多樣的百科觀察和社會實踐，習作與學生生活緊密而有效的融合都是優化作文教學現狀的需要。面對生活這個鮮活的舞臺，根據學生年齡特點和認知結構，教者依勢而上，循序漸進、序列化地設計習作主題，在教學中充分打開學生生活視野，讓生活源源不斷提供練筆的素材，不拘泥于一類，讓學生用文字表達出自己獨特的生活體驗和感受，實現“樂于表達”“真情表達”和“創造性表達”。

1.依生活起步，激趣樂寫

1.1 看圖寫話。看圖寫話是低年級寫話教學的一種常見形式。教者通過一幅或者多幅生活圖片作為支架，調動已有的生活經驗或體驗，讓學生自己觀察、想象，通過文字記錄下來。

(1)來源生活的圖片。童年的生活十分豐富，教師如能捕捉到這些生活畫面，讓學生看生活圖片寫話，定會興趣盎然，有話可說。尤其當學生發現圖片上的人物就是身邊的同學，景物就是身邊的花草樹木，親切感油然而生，既激發了孩童寫話的興趣，更能潛移默化地培養學生留心觀察生活的習慣。教師若能捕捉到自己班級學生在學校、在社區中的各種場景，請學生說一說圖片上當時的情景，稍加指導，定能寫出自己的感受，營造一種和諧、向上的寫話氛圍。

(2)充滿童味的圖片。僅靠學生真實的生活照片，會導致寫話內容狹隘，豐富性不夠。這就要求教師還要選擇一些與學生生活密切相關，且充滿童趣童味的圖片。但這些圖片不能追求時尚性和成人化，內容一定要與兒童生活有所關連，這樣學生看到圖片能夠調動腦海中的生活經驗，想到當時的感受，寫出自己體驗，做到個性表達。

1.2 寫繪生活。寫話的圖片可以通過教師、文本等外界提供，亦可是學生自己創作。學生回想生活中的趣事，用彩筆表現，再寫出當時的故事。這種寫繪的方式是自由的，過程中學生會自覺篩選、提取素材，指向自己豐富的生活體驗。對寫繪中的“繪”，不追求圖畫多美，追求的是學生在美好生活回憶中提升語言表達能力。這種畫中有話的形式，因為寫話內容來自學生生活，體驗感最真切，學生的寫話興趣得以全面激發。所以兒童寫話只是一種形式，最終走向自由的表達。

2.依生活積累，有物能寫

2.1 發揮片段橋梁作用。為降低習作坡度，保持學生由寫話到習作的興趣，三年級主要進行片段描寫，即讓學生通過對生活和學習中感受最深刻的動植物人物外貌、人物動作、人物語言、校園環境、公園景物、家庭陳設等進行片段描寫。以此通過觀察生活點滴形成習作能力，就是讓學生在有條理的觀察各種“物”的過程中，既喚起對生活實物的真情實感，又提升學生真情實感表述能力。

2.2 記敘描寫有效結合。有了三年級儲備大量的片段描寫基礎，四年級開始敘事描寫水到渠成。學生通過對家庭生活、校園生活中印象最深、最受感動的事件進行記敘和描寫，進一步形成通過觀察產生習作材料的能力。習作只拘泥生活瑣事，學生的習作視角難免會單一。尤其是對課堂生活中發生的新奇有趣的事件，除了寫已發生的內容，我們也應該鼓勵學生想象事件之外發生了什么，寫一寫事件以外的內容。學生對事件外的描寫，就是對自己生活進行延展，是內心世界的生活折射。所以鼓勵學生聯想生活習作，讓學生樂于表達，更有利于拓展學生表達的空間。

3.依生活思維，厚積會寫

3.1 書籍活水。生活被作家融進了文字，變成經典。所以學生閱讀就是讀生活。閱讀內容和范圍越廣，學生知識面越廣，視野越開闊，積累的作文素材也越多。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，閱讀書籍為習作提供源源不斷的活水，學生在習作時表達更豐富。

3.2 節日活動。不論是春節、元宵節、清明節、兒童節、中秋節、國慶節等重要節日活動，還是學校和班級組織的詩歌朗誦、文藝晚會、趣味運動會等活動，亦或是向別人提出表揚、批評、建議等人際交往活動，教師都要引導學生把活動開展作為習作的重要內容，抓住活動前后的人、事、情感等要素，用心觀察，細心體會，讓活動體驗與習作融為一體。

3.3 走進自然。高年級學生走進大自然不應是停留在景物表面，而應是帶著思考去觀察。這些生活中的景物，若不留心觀察，就會視而不見，許多值得描寫的內容就會與學生擦肩而過。因此，我們要引導學生打開大自然這本書，讓學生置身于大自然教科書中，觀察思考中獲得感性真知，從而寫出更多佳作。

語文素養中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質之一。習作教學內容的生活建構需要符合兒童的心理發展、生活實際的需要等多個方面，對教學內容進行梳理和系列化。更重要的是，我們要把握習作核心能力，而不是受制于習作的內容范疇，以洞悉的思辨方式，且思考、且教學、且探索。