基于微課的初中語文名著閱讀指導策略研究

朱遠貞

(廣東省廣州市從化區太平鎮太平第二中學 廣東 廣州 510990)

微課作為一種新型的教學產物，在初中語文名著閱讀教學中的有效運用，不僅可以充分地激發學生名著閱讀學習的興趣，同時還可以有效地豐富名著閱讀指導教學形式，進一步提升學生參與名著閱讀學習的積極性與主動性，保證初中名著閱讀指導教學任務的高效完成。為此在初中語文名著閱讀教學過程中，教師就需要從學生的實際學習為出發點對微課進行深度的探究與分析，落實更多有效地微課教學策略，為學生搭建一個更優質的名著閱讀學習平臺，以此保證學生名著閱讀學習任務的高效完成。

1.利用微課激發學生名著閱讀學習的興趣

興趣是保證學生進行名著閱讀學習的關鍵性因素。傳統以講解為主的名著閱讀指導教學很難滿足學生在名著閱讀學習過程中的心理需求。隨著微課在初中語文名著閱讀指導教學中的有效運用就給名著閱讀教學增添了新的生機與活力，它以豐富多彩的內容與生動形象的形式，可以有效地吸引學生在課堂上的注意力，激發學生參與名著閱讀學習的興趣，讓學生能夠緊跟著教師的思路進行課堂知識的探究與學習，這對于教師高效地完成名著閱讀指導任務來說具有著非常重要的幫助作用。例如，在學習人教版語文九年級下冊第三單元名著導讀《《儒林外史》：諷刺作品的閱讀》時，《儒林外史》是一部辛辣的筆觸對社會現狀與如是命運進行批判揭露的諷刺性小說，整本書并沒有貫穿始終的主要人物與故事框架，是由一個個相對獨立的故事而組成，為了讓學生在名著閱讀學習過程中的專注程度達到最高，教師在教學前就可以提前挑選《儒林外史》中的故事選節利用信息技術制作生動形象的動畫課件，在課堂上通過微課課件的播放讓學生更加直觀形象的來了解名著閱讀的內容，這樣不僅能夠有效地吸引學生的眼球，集中學生的注意力，讓學生在名著閱讀學習過程中投入更高漲的熱情，還能讓學生在接下來的名著閱讀學習過程中更好地分析人物形象，學會品味與欣賞作品的藝術特色，理解該名著的批判與諷刺意義，達到保證學生名著閱讀學習效率的目的，以此推動初中語文名著閱讀指導教學任務的高效完成。

2.利用微課強化學生的情感體驗

在初中語文名著閱讀指導教學過程中要想切實性地提升學生的名著閱讀學習效率，教師一定要引導學生在名著閱讀學習過程中用心去與作者進行深度的溝通，強化學生的情感體驗，讓學生能夠在名著閱讀學習過程中搭建屬于自己的名著閱讀學習體系，以達到提升學生閱讀學習效率的目的。在日常名著閱讀學習過程中，教師合理的運用微課進行輔助教學，就可以有效地豐富名著閱讀教學形式，為學生搭建一座作者進行深度溝通的橋梁，以增強學生的情感體驗，讓學生能夠在名著閱讀學習過程中產生更深刻的感悟與理解。例如，在學習人教版語文九年級下冊第六單元的名著閱讀《《簡.愛》外國小說的閱讀》時，為了讓學生更深刻地理解這部具有濃厚浪漫主義色彩的現實主義小說，教師在教學前就可以提前收集作者的相關資料、該部小說的創作背景、作品中的社會背景以及影視作品《簡愛》的片段等相關資料，并將這些資料進行整合制作成簡短的微課課件，在課堂上讓學生通過微課課件的觀看對名著作品進行更深層次的了解，拉近學生與作品人物之間的關系，讓學生能夠設身處地的去感受作者濃郁抒情的筆法和深刻細膩的心理描寫，以此強化學生的情感體驗，讓學生更深刻的理解名著的主要內容與思想感情，保證學生名著學習任務的高效完成。

3.利用微課拓展學生名著閱讀學習的空間

名著閱讀任務一般都是由學生在課下自主進行完成的，但是由于學生在課下缺乏教師的專業指導，很多學生在課下并不能尋找到有效地名著閱讀學習方法。為了確保學生的名著閱讀學習質量，教師在日常名著閱讀指導教學過程中就可以利用微課不受空間限制的特點來幫助學生在課外高效地完成名著閱讀學習任務，以此保證初中語文名著閱讀指導教學效率。例如，在學習人教版語文九年級下冊第三單元的名著閱讀導讀《《儒林外史》：諷刺作品的閱讀》時，為了保證學生名著閱讀任務的完成質量，教師在完成名著閱讀指導教學以后就可以根據學生的實際情況預測學生在閱讀任務完成過程中可能會存在的問題，認真分析名著閱讀任務的重點與難點，錄制相應的引導閱讀視頻，讓學生在課下依據教師錄制的引導微課視頻進行名著閱讀任務的完成，以此弱化學生獨自完成名著閱讀任務的難度，推動初中語文名著閱讀教學任務的高效完成。

4.結語

綜合上述，微課對于初中語文名著閱讀指導教學任務的高效完成具有著非常重要的推動作用。但是目前微課在初中語文閱讀指導教學中仍然處于試行階段，還需要教師在教學過程中對微課教學形式進行更深層次的探究與分析，落實更多有效地微課教學策略，讓微課可以在初中語文名著閱讀指導教學中發揮出更大的作用，以此為初中語文閱讀教學的不斷突破搭建堅固的前進階梯。