課堂期待在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省高郵市菱塘回民實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬(wàn)宏珍

結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理使用教學(xué)期待的作用，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)，都是新的教學(xué)領(lǐng)域。由于學(xué)生和教師在平時(shí)緊張的教學(xué)環(huán)境中都會(huì)有很多疲倦的感覺(jué)，如何讓學(xué)生對(duì)課堂存在期待，不辜負(fù)學(xué)生的期望，才是教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的。

一、通過(guò)營(yíng)造激情氣氛，促進(jìn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的獲取

教師首先要對(duì)課堂充滿(mǎn)激情，在課前充分備課，教師自己的期待才是對(duì)于本堂課教育效果最好的證明。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文課堂畢竟是有規(guī)則的學(xué)習(xí)園地，是應(yīng)該在合理引導(dǎo)之下的有趣的學(xué)習(xí)樂(lè)園。小學(xué)語(yǔ)文教師最應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文觀察、閱讀、思考的積極性，應(yīng)該著重考慮學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)從何而來(lái)。比如，《觸摸春天》的教學(xué)，課堂教學(xué)中教師首先應(yīng)該讓學(xué)生閉上眼睛，同課文中的盲童一樣，不用眼睛，用想象和觸覺(jué)來(lái)感受外面的世界。在體驗(yàn)沒(méi)有眼睛的不便之后，體會(huì)盲童依舊對(duì)于生活保持熱愛(ài)的心情。通過(guò)自己的感受領(lǐng)悟到大自然的聲音、生命的可貴、珍惜和感恩的可貴。教師首先應(yīng)該擁有對(duì)生命堅(jiān)韌的激情，同學(xué)生們一起在音樂(lè)或者課件的描述中，理解盲童在花香和觸摸的引導(dǎo)下，感受春天的氣息以及萬(wàn)物。這種激情最終不僅僅滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)期待的遐思，而且會(huì)引發(fā)一些積極的思考：究竟誰(shuí)有權(quán)利把握春天？作為一個(gè)盲童，能全心全意感受人生的美好、感受生命的脆弱和值得關(guān)愛(ài)，那么，什么才是對(duì)生命最重要的內(nèi)容呢？

二、通過(guò)布設(shè)課堂期待，激情思考

巧妙地布置課堂教學(xué)中的懸疑，讓整個(gè)課堂成為充滿(mǎn)激情的學(xué)習(xí)探險(xiǎn)，讓學(xué)生的主動(dòng)性思考能通過(guò)大膽而合理的揣測(cè)，逐漸激發(fā)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、中華傳統(tǒng)國(guó)學(xué)知識(shí)的渴望。具體到每一堂小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，每一個(gè)學(xué)生的具體思路和接受程度肯定存在著不同，教師不可能要求所有的學(xué)生接受知識(shí)的能力完全一樣，但是可以利用巧妙構(gòu)思的步步為營(yíng)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生對(duì)于下一步學(xué)習(xí)興趣的成長(zhǎng)。有的教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)語(yǔ)言是非常具有新意的，結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展等，以至于很多學(xué)生在多年以后，可能還能回憶起小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的某句話給自己帶來(lái)的啟迪，某次挑眉提問(wèn)的表情，這樣的教學(xué)過(guò)程無(wú)疑是成功的，為學(xué)生帶來(lái)了終身學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和引導(dǎo)線索。

比如，教材中的《地震中的父與子》，在地震中，年輕父親通過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘，不放棄、不懦弱的故事，感人肺腑。通過(guò)體會(huì)父親救兒子時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生想象如果是自己，能不能創(chuàng)造生命的奇跡？有很多小學(xué)生對(duì)于這種愛(ài)的精神都是懵懵懂懂，雖然明白自己的爸爸媽媽也是愛(ài)自己的，但是現(xiàn)代教育中很多的愛(ài)都化成了日?，嵥榈膰Z叨甚至斥責(zé)。重回課堂之內(nèi)，通過(guò)課文的描述，幫助學(xué)生了解和感受父親對(duì)于兒子的愛(ài)和堅(jiān)守，使得父親不會(huì)放棄，不眠不休地挖掘，而兒子的愛(ài)和信任，也對(duì)于父親的期待，傳遞了堅(jiān)持的力量。語(yǔ)言是刻畫(huà)人物形象非常重要的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)于這種表達(dá)的步步釋疑，學(xué)生將會(huì)感受到大愛(ài)無(wú)疆和純粹的信念。

三、通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的期待，自然過(guò)渡

小學(xué)教師在和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，肯定需要進(jìn)行大量的教學(xué)嘗試，而且很多知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中，都是需要大量嘗試、反復(fù)重復(fù)的。為了能為學(xué)生的課堂期待帶來(lái)更多的助力，就需要教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于每一堂不同的課堂情境，采取多樣化的教學(xué)手段，利用多種多樣的教學(xué)情境，以實(shí)際的樂(lè)趣來(lái)促進(jìn)思考。在復(fù)習(xí)的進(jìn)程中，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，是有思路和源頭的，復(fù)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，達(dá)成有效的教學(xué)質(zhì)疑，增添了教學(xué)樂(lè)趣，促進(jìn)教學(xué)效果。

比如，通過(guò)魯迅先生的短篇《故鄉(xiāng)》中的經(jīng)典人物閏土——一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年，在成年之后的變化，感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的農(nóng)民困苦，故鄉(xiāng)中的農(nóng)村凋敝的氣氛。這就需要教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到當(dāng)年的生活氛圍之內(nèi)，試圖理解這種因?yàn)閷?duì)比而更加鮮明的失落和悲涼。由于本文的文章脈絡(luò)是非常清晰的，整個(gè)事例的描述也是很分明的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，切實(shí)通過(guò)教師營(yíng)造的課堂氣氛，感受這種蕭條的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境，是需要教師多種努力促進(jìn)的。閏土的人物形象雖然比較容易理解，但是通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)很多有特色的人物描寫(xiě)方法，體會(huì)語(yǔ)言的特色，體會(huì)年代感覺(jué)，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言特色展現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程，也是有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效學(xué)習(xí)展開(kāi)的過(guò)程。

總而言之，小學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中的內(nèi)容是最敏感的反饋者，只有在他們的教學(xué)期待被滿(mǎn)足之后，才有對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的喜愛(ài)、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)，從而能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)中迅猛進(jìn)步。