英語教師研究共同體合作互動發展模式探究①

韓紅梅

一、引言

根據社會文化理論，教師學習是人與社會情境持續互動的過程。在特定的學習情境中，教師個體通過與他人的對話協商共享知識、經驗和能力，并且共同創造新的知識和經驗。因此，情境是教師學習的重要分析單位。

近年來，教師實踐群體對教師研究能力的促進作用進入研究視野。Lave&Wenger(1991)提出“實踐共同體”的概念，由Wenger發展為四個要義：意義、實踐、群體及個性。教師在這一實踐群體中可以找到促進其不斷尋求自我發展的動力。澳大利亞學者Carr與Kemmis提出“教師成為解放性行動研究者”的觀點，倡導教師構建自己的研究共同體，由共同體引導他們進行自我反思及自主研究。Grossman等人開展了以讀書俱樂部為形式的教師學習共同體的研究。

國內學者也開展了以提高教師研究能力為目的的群體性教師學習和發展研究。文秋芳、任慶梅通過構建基于課堂關鍵問題研究的教師—研究者合作發展共同體，探索了高校外語教師互動發展的新模式。金琳以教師個人與學習共同體之間的互動為切入點，探究了大學英語教師如何在學習共同體中學習并成長為教師研究者的過程。然而不同類型的教師學習群體具體如何影響教師的專業發展，特別是新教師的專業成長，都需要研究者進一步深入探索和挖掘。因此，文章擬通過個案研究收集定性數據，深入分析并探索教師科研能力成長的過程、影響因素等，使教師科研能力發展路徑研究更具針對性。

二、研究設計

河北大學英語教師研究共同體于2014年3月成立，主要由教師在自愿報名的基礎上組成，目前有17位共同體成員。在研究共同體成立之初，基于前期教師需求調查和教師共同討論，組織者對共同體的學習研討活動進行總體設計，與成員教師共同商討，確立研究共同體的愿景及目標、共同體小組學習活動形式與內容，并制定小組活動的階段性計劃。共同體的主要學習活動包含如下內容：

(一)定期學習研討

小組成員自愿組隊，共同選擇文獻發至公郵，準備小組ppt展示內容及相關學習材料；各位成員進行個人學習、閱讀文獻、個人反思；共同體召開小組會議，會議每隔兩至三周進行一次，教師分組進行文獻展示、團隊研討、集體反思、討論小組展示等內容。

(二)撰寫反思日志

教師基于小組研討的成果，撰寫反思日志，闡述個人的思考，如收獲、問題、文獻評價以及對小組研討活動的建議。研究者收集反思日志，在下次會議之前反饋給教師，商定下一步的改進計劃。

(三)學期論文及互評

在每一學期末，教師基于之前搜集、閱讀的文獻，聚焦某個研究領域，進行深入閱讀，每組合作完成一篇文獻綜述，發至公郵，教師進行網上互評，集體研討文獻綜述寫作中的問題，總結反饋。

三、研究方法

(一)個案研究法

教師個案的選取在自愿參加的基礎上進行，并參考其主持或參與科研項目和發表學術論文的情況來確定。個案研究通過深度訪談的方式進行，訪談內容進行錄音并轉寫文字，保存為電子文檔，最后采用內容分析法分析訪談數據。

(二)反思日志法

教師在教學日志中記錄參與研究共同體過程中自己在科研認知等方面所發生的變化，在此期間所經歷的教學事件，以及對于這些事件的分析與反思。研究者通過分析這些日志，挖掘其中潛在的意義，歸納提煉出英語教師在共同體活動中科研的認知發展特征、發展形勢等相關主題。

四、研究共同體活動成效調查

通過對教師反思日志的內容分析發現，教師研究共同體活動在促進教師專業發展方面取得了顯著的成效，主要體現在以下幾個方面：

(一)文獻閱讀與評價能力

通過對教師反思日志的分析發現，多數教師認為參與研究共同體活動對自己的文獻閱讀與評價能力有很大促進。通過搜集文章共同探討，共同體成員閱讀了大量的文章，而且在閱讀過程中要細心揣摩作者的寫作思路，同時要準備小組展示評述所讀文獻的主要內容，這個過程正是對文獻梳理、總結和反思的過程。趙老師在文獻閱讀活動中了解到ZDP、Scaffolding以及微觀研究法等概念和理論，并且感受到科學的理論及方法對于研讀文獻的重要意義。Jessica認為，閱讀學術文獻之前應首先查閱作者的相關資料，以便簡要了解作者的背景、學術成就和主要學術觀點，從而為以后的文獻閱讀找準定位和視角，并能真正做到批判性閱讀。Jenny則認為，what-why-how分析和總結文章的框架是一種有效的閱讀方法，通過固有的寫作模板來分析文獻，能夠更清晰地看到文章的脈絡和結構。

(二)學術寫作能力

教師們普遍認為，共同體的小組展示和討論活動使他們的學術論文寫作思路得以拓展。多數教師在反思日志中表達了文獻閱讀活動對自身的影響。Jessica談道：“這次活動之后，我第一次知道了原來文獻綜述也可以作為一篇獨立的文章來發表?！彼诖诉^程中逐步形成了自己的觀點，她認為文獻綜述的寫作需要進行相關研究或大量文獻閱讀，并且需經過反復的提煉、整理和綜合分析。Sophia從文獻閱讀活動中得到的啟示是，“好的文章應該在提出問題的同時，應給出解決問題的可行性方法，這對文章的篩選過程很有幫助?！盨unny在文獻閱讀活動中學到了摘要的寫作方法。她認為，“摘要的寫法太有用了，以前每次寫摘要都很費力，現在知道只要抓住幾方面內容即可”。作為研究共同體活動的組織者，研究者收集了共同體成員教師的學期論文并就論文寫作內容和結構做出評價，提出修改意見。從教師上交的學期論文來看，多數教師掌握了文獻綜合分類和評價的方法，同時具備了較好的文獻綜述類的論文寫作能力。在教師進行網上互評的過程中，他們不僅能夠指出論文的優勢所在，而且能夠明確指出其中的不足之處，并提出相應的建議，在論文評價方面也獲得了長足的進步。

(三)科研意識和能力

反思日志分析結果表明，通過參與共同體的小組展示和討論活動，團隊教師的科研意識得以增強，科研方法方面的知識也得以增長。多數團隊成員開始有意識地將小組活動中總結的經驗提煉為理論，用以指導自己的項目研究和課堂實踐。年輕教師以前科研意識比較淡薄，也很少主動地對某個領域進行科研探討，但是研究共同體活動提高了他們在科研方面的主動性。Lucy提到在問卷調查方面知識的增長：“一直都知道問卷調查，在論文和課題研究中也會用到，但從沒這么仔細地了解過，包括其中提到的正向問題、反向問題等許多方面，這為以后的問卷調查打好了基礎。”同時，她對文獻的研究思路、方法、設計，數據的收集有了一定的了解。Sophia在反思日志中表達了自己對研究方法的認知和收獲：“之前對于定性和定量的研究概念區分很模糊，特別是定性研究，基本上很少接觸。近期正在計劃課題申請，這次的報告給了我很大的靈感，也使我掌握了定性研究的方法和研究步驟，讓我決定這次的研究設計定性為主，定量為輔，整體采用行動研究?！边@說明教師們能夠對文獻閱讀活動中的所學內容進行深入思考，并能靈活運用到科研活動中。

(四)反思能力

文獻閱讀評價和小組活動使團隊教師在反思能力方面得到提升。多數教師在日志中提到，每次小組討論之后，自己會主動反思教學過程，及時記錄在課堂上出現的問題，分析原因，提出解決方案，而且會在課堂上主動使用新的教學設計和方法，并觀察教學效果。在探討參加小組展示活動的收獲時，趙老師提到，“經驗本身不能促進我們成長，真正關鍵的在于經驗指導下的反思實踐?！盠ucy也有類似的體會：“除了在活動中學到新的知識這些巨大收獲外，我認為寫反思這個方法真的很好，邊寫邊總結，重新梳理所學內容，這也是個內化的過程?！盝enny總結了自己在研究共同體中的收獲：“文中講到掌握PCK形成方式時，第一條就是注重教學實踐，第二條便是注重教學經驗積累與教學反思。這兩條都引發了我的共鳴?！痹诘谝淮螘h討論結束之后，她一直堅持寫教學反思。她發現，“這樣做的確有幫助，尤其是提高了教師對突發事件的反應和掌控。”另外，關于建立PCK資源庫，她建議教師可以開創一個反思分享平臺，這樣每個教師可以講述自己課上發現的問題及解決辦法，其他教師可以根據情況采納相關做法。

(五)合作意識

教學反思日志還反映出團隊成員在合作意識上的變化。17位教師愿意利用自己的業余時間來一起學習，可見大家對專業自主發展的迫切渴望。在每次會議研討之前，每位教師會提前研讀一些論文和著作。在小組會議上，教師能在自由輕松的氛圍中，通過分組報告的形式介紹所讀文獻，并暢所欲言地就其中的疑問進行討論。在此過程中，教師們從專家和團隊成員分享中所學甚多，這是教師獨自看書或做科研無法獲得的。Jenny認為，教師在團隊活動中互相鼓勵、積極互助，獲得了一種團隊歸屬感。Sunny認為，在平時的工作中逐漸形成極其感性的教學體會，通過研究共同體活動有機會接觸到可以詮釋這些體會的理論，之后有所感悟，會主動去補習這些理論，從而再次運用到教學過程中。教師的體會分享說明小組會議使教師增強了合作共享意識，對于教學水平的提升有事半功倍的效果。

五、結語

教師的專業發展雖然強調教師主體作用的發揮，但并不是一種獨立于外界的個體發展，可以通過學習團體的媒介實現思想的碰撞和知識的提升。文章中的英語教師研究共同體就是一個教師合作互動、促進專業發展的案例。通過共同學習和研讀不同領域的論文和研究范例，共同體教師在聚會中探討、提問、學習、分析，每次聚焦不同的主題，比如文獻的檢索、綜述的撰寫、研究的設計、數據的收集和整理等，有了明確的學習任務，小組研討活動更趨合理有效；在文獻評價的過程中，他們從題目、摘要、關鍵詞、文獻回顧、研究方法、結果與討論等方面進行詳細的分析，分別指明優點和弱勢，對于研究設計和論文寫作的框架日益清晰。通過成員之間的合作研討，教師的文獻閱讀與評價能力，論文寫作能力、反思能力、合作意識、科研意識等各方面都得到提升，實現了團隊和教師個人的良性持續發展。