關注學生實際，激發寫作熱情
——有效作文教學之我見

劉曉兵

(河北省唐山市玉田縣教研訓中心 河北 玉田 064100)

多年來，中學生有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。學生最怕的是作文，教師布置作文后，很多學生總是表現出“不得已而為之”的消極態度，敷衍了事，作文的質量也便可想而知了。如何激發學生的寫作熱情，讓我們的作文教學發揮其應有的作用？筆者結合自身的教學實踐，總結出幾點自認為行之有效的做法：

1.貼近生活，精心設題目

命題作文是初中階段作文訓練的重要方式，然而一些教師為了完成學期作文數量，常常是作文課上隨意布置一個題目，不管學生有無內容可寫。于是大多數學生為了完成作文任務，只得胡編硬造，導致作文質量粗糙，學生寫作興味索然。“生活是創作的源泉”，在寫作教學中，教師設定作文題目，一定要依據教學計劃的具體安排，結合學生的生活實際，細心研究，反復推敲。題目要具體、明確、富有啟發性，能打開學生思路，讓他們覺得有話可說，有事可寫。學生因為有一定的生活積累和體驗感悟，寫出來的文章就會言之有物，表現出一定的情感，對寫作的興趣也會逐漸高漲。在平時的記敘文寫作教學中，我曾精心設置過這樣的作文題目：“打電話”“串門”“愧疚”等，這些命題結合當代中學生的思想實際、生活實際、年齡特點，以他們的生活內容為題材。這樣精心設題，切合學生已有的積蓄，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，能引起學生表達的欲望，這便是寫作教學的成功。

2.練筆實踐，我手寫我心

中學語文特級教師尤立增在他的一篇文章《別忘記自己是一個“舞者”》中說：強化練筆實踐，是提高寫作能力的有效途徑。他規定學生每人準備一個練筆本，每周3篇，堅持三年，內容以生活雜感為主，實話實說；形式可長可短，可以是一篇完整的文章，也可以是一段精煉的感悟，可以是幾句生活格言，還可以創作詩歌、小說。這樣他的學生一年的寫作文字量為4萬字左右，三年的寫作文字量為12萬字左右。有了量的積累，學生作文自然有了質的提高。有感于他的這種教學方法，在日常教學中，我進行了如下探索:要求學生也準備一個練筆本，每周三篇隨筆，以我手寫我心。利用“隨筆”增加練筆密度，拓寬習作素材的廣度。

針對學生習作“無米可炊”，我要求學生每天記錄自己最想說的話，有話則長，無話則短。在內容方面，我列舉了一些素材類型，既鍛煉了學生的分析能力，也提高了捕捉素材的敏感度。類型如下：“我的觀察”，可以是天氣、新聞、動植物等；“讀書感受”，可以摘錄妙詞佳句、寫啟發反思等；“課堂一刻”，可以捕捉學生或老師的幽默語言、精彩表現等；“課余生活”，包括快樂課間、娛樂游戲、家庭故事等；“想象聯想”，可以是夢境再現、奇思妙想等。

之后這些隨筆采用朗讀的方式進行，即每節課前用3分鐘的時間，讓三到五名學生把自己的隨筆在班上朗讀，師生對其文共同點評，這樣給學生搭平臺，豎梯子，讓其秀出自我，喚起了學生寫作的興奮點。又因為篇幅、題材均不限，很多作文不夠理想的學生得到了師生的評議肯定和鼓勵，激發了他們的自信心，隨筆篇幅慢慢變長，內容充實起來，表達也逐漸生動起來。

3.發掘資源，讀寫相鏈接

在語文教材中，有著豐富的寫作訓練資源。在閱讀教學中，我堅持閱讀與習作的鏈接，充分利用現有的語文課程資源進行寫作訓練：將詩歌改寫成小散文，續寫小說結尾，補寫文本內容留白之處……例如馬致遠的《天凈沙·秋思》，九種意象巧妙組合，營造了凄涼哀婉的意境，這樣一組鋪排的景物表達了作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。教學中，我引導學生添枝加葉，進行豐富的想象，對九種景物極盡描寫，突出秋景之殘缺凄涼，以渲染斷腸人思念故鄉、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。再如小說《孔乙己》，作者在孔乙己最后一次出場時寫道：“他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”孔乙己就這樣悄無聲息地、凄涼地在人們的冷漠嘲笑中慢慢消失了。作者結尾說：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”那么，消失后的孔乙己命運如何呢？請以《消失后的孔乙己》為題續寫故事。這樣的寫作訓練，能讓學生在閱讀教學的學習中生發出各種聯想和想象，通過內容各異的精彩片段的交流碰撞，學生對文本內涵的理解得以深化，更為重要的是，因為對文本的認識由感性到理性的提高，寫作水平又有了新的飛躍。

4.教師講評，搭提升臺階

寫作教學中，教師的主導作用尤為體現在作文批改和講評上。對頻次較高、人數頗多的涂鴉之作，如果把大部分批改任務“轉嫁”給學生，那么就會對作文情況缺乏可靠的把握，講評時隔靴搔癢，針對性不強。對于大作文習作，我有時全批全改，但側重點會各不相同，比如對寫作基礎差的學生，我的關注點在語言表達及書寫等，力求發現閃光點；而對寫作能力相對高些的學生，關注點則在結構層次、選材及立意的創新方面。有時不能全批全改，也一定要全部瀏覽一遍，做到心中有數。

5.小組評析，美文共欣賞

作文評價中教師的主導作用是毋庸諱言的，而在教師的引導下，學生也應成為評價的主體。教師應有意識地讓他們在參與評價中學會發現自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。在教師講評、引領指導下，組織學生進行小組評議，