微課“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探究

周 莉

一、引言

大學英語作為一門重要的基礎語言科目，是各大高校學生的必修課程。但是根據現階段高校的英語教學狀況而言，一些高校仍然在使用較為傳統的教學模式，使得大學英語的教學質量及教學效率均得不到有效的提升。隨著科學技術的進步發展，新興的網絡技術逐漸在社會的各行業中應用，使人們的工作方式以及生活方式均得到較大的改變，大學教學也不例外。作為一種具有開放性的全新教學模式，微課的翻轉課堂在大學英語教學課堂中的應用，能夠使大學生學習英語的興趣以及熱情得到有效激發，繼而有效提升大學英語課堂的教學效率以及教學質量。

二、微課及翻轉課堂的含義

(一)微課的含義

隨著現代教育改革的深入開展，微課應運而生。微課的授課方式是充分利用短視頻，把在課堂上的教學內容整合在一起，制作成相關的視頻來讓學生進行觀看以及學習，將教學課程中重點以及難點知識內容的優秀教學記錄下來，并對其進行相應的設計。微課的教學內容具有極其明確的目標，并且教學內容的形式具有一定的豐富性以及多樣性，教師使用建構主義來對學生進行教學內容的講解。微課的特點包括：精簡短小，教學內容趣味性十足，具有極強的針對性，目標明確清晰，可以將教學主體以及重點內容很好地凸顯出來，同時，能夠將學生的學習情況及時反饋給教師。因此，在教學中應用微課教學，獲得了學生及教師的一致認可。微課的本質內涵是，讓學生利用相關的教學視頻以及電子文件來進行學習，高效地完成學習任務，通過這種移動學習以及再現學習的方式來使學習效果及學習質量得到有效的提升。一般情況下，微課教學具有一定的完備性，除了含有對教學內容的研發設計以及實踐等模塊之外，還含有對教學過程的考核評價模塊以及回饋模塊。就微課程而言，其實質是將比較重要、關鍵的理論知識內容設計為具有針對性的解讀短視頻教程，使學生經過對微課解讀的學習來進一步掌握教學內容的重點及難點。

(二)翻轉課堂含義

翻轉課堂的核心是在傳統的教學模式下進行教學翻轉，在傳統的教學模式中，通常都是教師作為教學課堂的主體，將教材的內容對學生進行硬性灌輸，學生處于一個被動接受知識的地位。然而在翻轉課堂中，教師應當提前把本課所要學習的內容制作成一個視頻，在視頻中對本節課的重難點內容以及大綱進行梳理講解，然后把制作完成的視頻發給學生，讓學生在教學課程開始之前充分利用教師所提供的相關資料視頻來對教學內容進行相應的預習，然后將不懂的理論知識內容記錄下來，在課堂上積極向教師提問，或者與教師進行深入的交流探討，增加師生及生生互動，繼而拉進學生與教師之間的距離。這樣的教學方式和傳統的教學模式具有很大的差異性，學生在課前對課程的內容有適當的預習了解，當教師開始在課堂上開展教學時，就能夠預留出足夠的時間來與學生進行進一步的溝通交流，并且能夠使學生充分利用平臺上的考核測試來對自身對理論知識的掌握程度進行相應的了解。通過這樣的教學方式，除了能夠促進教師與學生之間的良好互動之外，還可以培養學生的團隊協作意識，使學生的學習更具有一定的目標明確性及針對性，最終提升學生的學習效果及學習質量。

三、可行性分析

(一)大學生角度

由于大學生已經形成了較為完整的思維體系，他們不僅思維極活躍，且具有極強的自主能力。另外，我國現代教育的開放性不斷增強，基于這樣的形勢，在大學英語教學課堂中應用微課與翻轉課堂具有一定的優勢。經過多年的學習，大學生已經具有一定的英語基礎，英文表達能力基本掌握，能夠完成基礎的學習以及溝通。翻轉課堂教學模式和傳統的教學模式具有一定的差別，翻轉課堂更為注重學生對于課余時間的利用情況。學生應當將自己在課前預習中記錄的重點及難點在教學課堂上向英語教師進行及時的反饋及提問，教師可以指導其他的學生一起參與到問題討論中，在思想交流與碰撞中解決問題，通過這樣的方式，不僅可以使教師充分了解學生在教學課堂上對相關理論知識的掌握程度，還可以對那些有疑難問題的學生開展一對一的輔導教學，使因材施教這一理念得以實現。

(二)教師角度

現階段的大學英語教師都是高學歷的專業人才，對新鮮的事物具有一很強的理解及接受，因此，大學英語教師普遍具有比較強的創新能力。在對大學生進行英語課程教學的過程中，大學英語教師常會對教學方法進行創新，因此，微課在大學英語教學課程中的應用可以有效實現。除此之外，隨著社會的進步發展，我國的信息化程度越來越深入，所以，在我國教育事業的改革中，網絡信息技術也逐漸應用到教學中，而大學英語教師具有比較強的運用信息技術的能力，這就為翻轉課堂的有效應用提供了相應的技術支持。在傳統的教學課堂中，課堂的主體是教師，學生只能被動地接受知識，長時間下來，難免會對英語課堂產生反感及厭倦。隨著翻轉課堂的應用，將課堂的主體地位交還給學生，讓學生可以積極與教師及同學展開交流互動。

四、微課的翻轉教學模式在大學英語教學的應用

(一)充分利用翻轉教學

為了使翻轉課堂可以在大學英語教學中得到充分應用，大學英語教師應當完整地對這項教學模式進行解讀，除了要將教學內容和教學模式有機融合，使大學生養成使用英語思維思考問題的能力之外，還應當在教學過程中貫徹落實翻轉教學的基本原則及理念，讓學生充分發揮自身的課堂主體地位，將以往的被動學習逐漸轉變為主動學習。在設計教學課堂活動的過程中，大學英語教師應當加強自身與學生之間的互動頻率，充分利用教學內容來構建良性的教學情景，將學生對教學內容的解讀速度加快，繼而打造出輕松、愉快的學習氛圍。在教學開展的過程中，第一，教師應當借鑒以往的教學經驗來收集總結學生在學習中常見的問題，使學生對學習的必要性有進一步的認知及了解；第二，教師應當讓學生對微課的教學內容進行相關的積極研究探討。同時應當對較為熱門的教學內容進行考核評價；第三，不應當過多占用學生的課余時間，鼓勵學生積極參加一些英語趣味活動。例如，英語角、英語晨讀等，通過這樣的方式來培養學生的英語思維，讓學生在這些活動中得到鍛煉。比如，在上課前，教師可以向學生提出問題“If you were the boss of a large enterprise，how would you manage it?”然后讓學生隨機組成學習小組，積極以發散思維探討話題，在小組內與其他成員積極地進行討論，將最終的意見進行收集歸納，由代表將這份意見單上交給教師，教師在課堂上向學生展示每組的意見，共享學習成果。在此應當注意的是，在開展教學的過程中，教師應當時時刻刻使學生的課堂主體地位得到保障，將教學的活動作為教學課堂的核心，為學生保留足夠的自由發揮空間，減少干預學生的次數。這樣不僅可以提升學生團隊協作的能力，并且能夠激發學生對英語課程的學習興趣，進而提升大學英語教學課堂的效率及質量。除此之外，英語教師還可以向學生布置任務，使學生對自己的學習情況進行檢驗，查缺補漏，對于難點知識及模糊概念應當積極向教師反饋，讓教師對學生進行相應的指導，將學生在課堂上的不足填補，繼而使學生的學習能力得以提高。同時，教師還可以充分利用QQ以及微信等社交平臺來將微課的教學課件與學生共享，使學生在課后也可以隨時隨地開展英語學習。

(二)整合教學資源

在傳統的大學英語教學模式中，英語教師對教材過于依賴，一般情況下均是按照教材來對教學模式以及教學內容進行設計規劃，課外知識輸入較少，致使學生對英語課程的學習積極性及興趣大幅度下降，有的學生甚至對英語課程產生排斥情緒以及抵觸情緒，最終造成教學質量以及教學效率下滑的局面。同時，由于學生個體之間具有一定的差異性，課堂教學無法達到預期的目標。而翻轉課堂融合了較為先進前衛的教學理念以及高端的網絡信息技術，將教學課程中的重難點知識內容制作成相應的視頻以及課件，以生動的畫面音頻激發學生對英語課程的學習興趣以及學習熱情，最終高效地完成教學任務。例如，在對學生教學定語從句(新視野大學英語讀寫教程第一冊Unit1)“Learning a foreign language has been a most trying experience for me， but one that I wouldn't trade for anything.”等相關英語句式的時候，教師應當將相關內容拍攝記錄下來，整合網上的優秀例句，將重點所要研究學習的句子凸顯出來，并且把相應的解讀以及應用方式加進去，通過音頻以及視頻來進行教學，使學生通過自己的聽力來對其中所蘊含的知識點進行辨別，將自己難以理解或者是模棱兩可的理論知識內容記錄下來，然后和其他同學積極地進行探討。教師也應當適當地針對音頻的內容提出相應的問題，通過這樣的方式來對學生的聽力情況進行了解以及檢驗。

在課余時間，教師應當將拍攝記錄的音頻與學生共享，使學生可以在課余時間對所學內容積極進行復習，或者練習自己的聽力，同時對自己在課余時間的學習情況進行記錄，教師還應當注重英語教學中的閱讀教學。教師在設計英語閱讀教學的過程中可以充分利用翻轉課堂，將相關的教學內容整合制作成相應的視頻；指導學生對其進行下載，在上課之前積極進行預習，也可以在課后進行相應的復習以及練習；應當讓學生對教學內容進行較為完整的基礎閱讀瀏覽，并且將自己難以理解的理論知識內容記錄下來。當教師開始課堂教學的時候及時向教師反饋，由教師為學生進行詳細的解答講授，通過這樣的方式使學生能夠對教學內容有進一步的理解，繼而充分掌握本課的理論知識內容。比如，在對學生教學“A wonderful experience”的時候，英語教師應當將教材中設計閱讀的內容標準、規范地讀出來，并且要對閱讀的過程進行拍攝記錄，然后將閱讀音頻與全班學生共享，同時針對本章內容來提出相應的問題：“Why is this experience wonderful?Do you have a wonderful experience?Please share it with your classmates in English.”讓學生帶著這些問題來對教學內容進行研究學習，然后對教師提出的這些問題進行回答，也可以讓學生在課后把自己的口語閱讀情況制作成音頻發給教師，使教師對學生的口語水平有進一步的了解，繼而對學生存在的問題提出相應的指導。針對那些學習水平及學習效果不理想的學生，教師可以積極對其進行一對一的講解以及輔導，通過這樣的方式提高學生的口語技能及水平。

五、結語

總之，隨著社會的進步與發展，網絡信息技術逐漸在社會各行業中得到普遍應用，我國高校的教學活動也廣泛應用了高科技的信息技術。在這樣的時代背景下，各大高校的教學模式開始隨之發生相應的改變，新型的教學模式也被應用到大學英語課堂，以提升英語教學的效率與質量。基于微課的翻轉課堂可以使學生對英語課程的學習積極性及學習興趣得到有效激發，提高大學英語教學效果及效率，最終促進大學生英語綜合能力的有效提升。