高中語文詩歌鑒賞少教多學教學模式

謝 婷

(廣東省湛江市徐聞縣徐聞中學 廣東 徐聞 524100)

當下，在我們的高中語文教學中，大部分的老師把教學的重點放于文章的講解上，忽視學生在課堂中的主觀能動性，尤其是高中語文的詩歌鑒賞教學，眾多的老師雖然把鑒賞的方法與技巧告知了學生，卻忽視了學生對鑒賞方法的靈活運用。為此，為了創建良好的詩歌鑒賞課堂氛圍，提高學生詩歌鑒賞的興趣，本文對少教多學教學模式的意義進行了分析，并在此基礎上提出了高中語文詩歌鑒賞少教多學教學模式運用的幾點策略，希望能夠為我們的語文教學提供參考。

1.高中語文詩歌鑒賞少教多學教學模式實施的作用

1.1 教與學相互作用，不容分離。少教多學的教學模式具有我們傳統的滿堂灌教學無可比擬的優勢。其強調在我們的教學中要重視教與學的之間的密切關系，在課堂中二者同時作用。少教多學模式下的少教并不是在課堂中主張全部由學生自學，教師不教或者很少教授學生，其主張明確學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生發揮課堂的主人翁意識，讓學生能夠自主的參與進學習中，進而使得教與學有機的結合起來。

1.2 有助于促進學生的健康成長。在我們的高中語文詩歌鑒賞教學中積極的實施少教多學教學模式是非常有意義的。此模式不僅有助于提高高中語文教學課堂的質量與效率，同時極大的促進學生的健康成長。少教多學可以把詩歌鑒賞教學中需要向學生講解的知識、鑒賞技巧以及詩歌中作者想表達的情感鼓勵學生進行探究與思考，然后老師給予鼓勵的同時適時地指導，進而使得學生更加輕松的學習詩歌，提高詩歌鑒賞的興趣。

2.高中語文詩歌鑒賞少教多學教學模式

2.1 借助多媒體課件，達到學生“多學”目的。當前，隨著信息技術的快速發展，多媒體技術應用到了我們的教育教學中。在我們的高中語文詩歌鑒賞教學中，許多的語文老師引入了多媒體這一輔助工具，極大的提高了課堂教學效率。詩歌，尤其是古代的詩詞，作者創作的年代距離我們生活的時代較遠，進而使得詩中所描述的場景許多的學生一時無法理解，僅靠想象又容易出現對詩詞理解的偏差。此時教師就可以利用信息技術下的網絡，為學生搜集各種有關的圖片或者視頻，然后在課堂中使用多媒體進行播放，給予學生更加直觀的感受。通過多媒體的利用不僅使得學生更容易深入詩中的情境中感受作者的思想情感，同時還能夠使得學生的知識視野更加的寬廣，進而實現多學的這一目標。

例如，在教學粵教版高中語文必修三《揚州慢》這首詩詞中，教師就可以利用多媒體，將作者所處年代揚州的繁榮景象的視頻、動畫或者圖片呈現在學生面前，給予學生更加生動形象的直觀感受，加深對這首詩詞的理解。如此不僅提供了學生詩歌鑒賞的興趣，也促進了學生語文學習的積極性。

2.2 開組小組合作，落實少教多學模式。在高中語文詩歌鑒賞中，少教多學這一教學模式的落實可以通過開展小組合作的方式進行，教師針對班級中的學生根據其語文學習水平以及詩歌鑒賞能力的不同進行合理的分組，讓各小組成員在尊重、協作的基礎上，與小組中的其他成員相互探討、相互借鑒與分享對詩歌的理解。在這一過程中促進不同學習水平的學生都能實現一定程度的提升，同時在小組討論中還有助于學生思維能力、語言表達能力的發展，最終提升高中生的詩歌鑒賞能力。

例如：在教學粵教版《再別康橋》這首詩歌時，教師可以將學生劃分為幾個小組，鼓勵各小組成員對詩歌中作者想表達的思想感情進行討論與探究。我們會發現每一個學生會有不同的表達方式與思想觀點，其次引導各小組進行觀點總結；最后對各小組的觀點進行點評。使得各小組都能夠聽到他人的觀點，激發對深層次觀點的學習與探究，進而使得學生在小組合作學習中地詩歌知識點更深刻的掌握與理解。

2.3 鼓勵朗讀，加強詩歌的理解。朗讀是我們開展高中語文詩歌鑒賞教學中不容忽視的一項內容，也是少教多學模式中必須落實的一個環節。學生只有在不斷的朗讀中感受作者思想，在讀中思才能提高自身的詩歌鑒賞能力。在少教多學模式下，教師可以在教學前布置朗讀作業，同時針對詩歌提出一些問題，讓學生在朗讀中尋找答案。例如，在教學《沁園春·雪》這一詩歌時，積極的鼓勵學生朗讀，讓學生在朗讀中思考作者寫作的背景，詩歌的所描述的內容以及作者的思想感情。然后在課堂中讓學生相互間分享自己在朗讀中的收獲，最后老師在針對學生不理解的知識點進行講解。如此讓學生在朗讀中自主學習，教師進行指導，這一少教多學教學模式落實提高了學生朗讀的效率與能力，同時也加深了高中生對詩歌的理解，提高了詩歌鑒賞能力。

3.結束語

總之，高中語文詩歌鑒賞少教多學教學模式的實施，有效了落實了學生在語文課堂教學中的主體地位，提高了學生語文學習的積極性，為高中語文詩歌鑒賞教學有效性的提升奠定了基礎。