初中語文作文教學的現狀及對策研究

周 贊

(湖南師大附中星沙實驗學校 湖南 長沙 410100)

聽說讀寫是學生學習語文的過程中需要培養的能力，但是在目前語文教學的過程中，寫作成為學生學習的一大難點。由于種種原因，學生在寫作上難以獲得成就感，對于寫作這一技能也興趣缺缺。教師在教學的過程中，應該結合學生的實際情況，了解學生寫作困難的原因，對癥下藥，使學生通過培養良好的習慣提高自己的語文寫作水平。

1.以讀帶寫，積累寫作素材

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”任何一種事物的創作都是在已有的基礎上衍生出來的，寫作也是如此。但是由于電子設備的迅速發展，學生對于閱讀這種需要靜心才能完成的活動已經不感興趣。導致學生本身沒有充足的文化積淀，在寫作的時候一是沒有素材可取，二是不能準確的用語言表述自己的思想，三是寫作時候的語言不夠優美，因此不能夠寫出優秀的作文。教師在平時的教學過程中，要注意培養學生的閱讀習慣，使學生不斷的積累優秀的句段篇章和有趣的故事題材，通過閱讀拓寬自己的眼界，從而在寫作的時候做到“下筆如有神。”

教師要注意在平時的語文教學中培養學生的閱讀習慣，使學生能夠不斷的積累自己的文學素養。像學生在進行閱讀的時候，教師可以讓學生做好閱讀筆記，或者教師組織閱讀交流活動，讓學生分享自己本周閱讀的書籍，說一說書中的故事情節和主人公所體現的精神，分享書中的好詞好句等。就以《鋼鐵是怎樣煉成的》這一經典名著為例。教師可以組織學生閱讀這篇名著，然后在課堂上給大家時間讓學生進行交流。在交流的過程中，教師可以選擇幾名學生分別講述保爾·柯察金不同時期的經歷，考察學生的語言組織能力；然后讓學生分享自己對主人公以及其他人的看法，通過細節考察督促學生認真細致的閱讀；教師還可以讓學生分享自己認為優秀的句子。通過不同形式、不同活動，教師培養學生的閱讀習慣，從而為學生的寫作打下良好的基礎。

2.規范技巧，培養寫作習慣

學生在寫作的時候，因為不去總結一些優秀文章或者經典名著的寫作規律，導致自己寫作的時候毫無頭緒可言。寫作的過程中不遵循寫作的規律，東拉西扯，導致整篇文章沒有結構，邏輯不通，體現在寫作成績上就顯得比較差。教師在語文教學的過程中，可以通過講解文章中的一些技巧，使學生了解文章寫作的基礎規律，從而提高自己的寫作水平。

以《白楊禮贊》這一課為例。這篇文章主要借對白楊的贊揚謳歌了北方人民群眾在中國共產黨的領導下堅持不懈進行斗爭的精神。教師在講解這篇文章的時候，可以幫助學生分析，為什么會用白楊作為象征對象，白楊的身上有什么特點。學生通過閱讀文章發現白楊樹的特點是“直”，面對黃土高原的風沙，白楊依然挺拔身軀，甚至不曾有向其他地方逸出的枝節，就連葉子也是向上生長；另外一個特點是堅強，即便是面對惡劣的氣候，也要堅持守衛這個地方，像一個士兵。通過對白楊特點的分析，教師可以讓學生聯想北方人民身上的特點，通過象征手法更加突出了北方人民的不屈不撓。教師可以讓學生以這種象征的手法進行習作，用自己認為合適的手法象征合適的事物。通過分析文章的寫作技巧，使學生應用到自己的寫作上，提高學生的寫作水平。

3.創設情境，激發寫作興趣

學生因為無法發揮自己的能力，導致寫作水平難以提高，又因為寫作水平遲遲不能提高，對于寫作產生排斥心理，從而更加難以寫出優秀的作文，造成惡性循環。教師在教學的過程中，可以創設一些情境，給學生一個相對寬松的寫作氛圍，使學生感受到舒適自然，從而更好的進行寫作。

以說明文為例。說明文需要學生抓住說明對象的特征，將這些特征一一陳列出來。教師在培養學生的寫作習慣的時候，可以給學生一定的范圍，不拘束學生的想象，讓學生充分發揮自己的想象進行創作。比如有的學生想要寫自己家的寵物，有的學生相要寫自己感興趣的宇宙空間，有的學生想要寫自己種植的植物。教師可以讓學生說明自己想要寫的對象，劃分小組，學生在說完自己寫作對象的特征之后，其他小組成員可以適當補充。通過互助式合作，學生將自己寫作的大綱闡述出來，梳理自己的寫作內容，然后進行寫作。學生在這個過程中，因為有了前期的探討和寫作內容的大致規劃，在寫作的時候就比較輕松。通過這種輕松愉悅的模式使學生感受到寫作的樂趣，激發學生寫作的熱情。

總之，寫作作為語文中的重要部分，需要教師通過不同的教學方法提升學生的水平，使學生在寫作的過程中能夠順暢的表達自己心中所想；通過閱讀提升學生的文學素養，使學生的寫作內容言之有物，提高學生寫作的積極性和寫作水平。