從真情境實現真學習 創設高效小學語文課堂

尚生全

（甘肅省武威市涼州區雙城鎮高頭溝小學，甘肅武威 733000）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可以看出，新課標對學生自主學習和實踐學習活動非常重視。隨著新一輪小學語文教育教學改革的逐漸推進，許多教師已經開始有意識地通過情境創設的方式來豐富具體的教學方式，但創設出的教學情境并不能真正吸引學生開展真實的學習活動，更多的學生依然停留在教師創設的情境中，無法真正體會情境背后的學習目的。因此，小學語文教師應在優化情境教學的同時，激發學生向“真學習”的方向轉變[1]。

一、從情境再現入手，引導學生鞏固所學知識

對于情境創設教學法而言，其基本目的不僅是結合教學內容給學生創設一些基本的教學情境，便于學生更加直觀地感受到課文中的學習內容，更是讓學生在教師預設的教學情境中得到心靈的觸動和情感的升華，引導學生實現鞏固所學知識的目標。從這一角度上看，教師在創設具體的情境過程中應該注意如下幾個問題。

一是還原文章中的相關內容，通過情境再現的方式將課文中所要講授的內容直觀地展現在學生面前，讓學生對自己所學的知識點有一個更加直觀的認識，從而拉近學生與學習之間的距離[2]。二是當學生對所學知識有了初步的認識后，教師再次開展情境創設時就應以鞏固學生所學知識內容為主要目標升華感悟、情感和拓展延伸。一方面，教師應讓學生根據情景對所學內容進行深層次的學習，鞏固所學知識及內容，以提升學生語文素養，塑造其正確的價值取向；另一方面，教師應適當地讓學生通過學習情境再現中的相關內容來挖掘更多課文之外的知識點，引導學生在不斷的學習過程中積累自身學習經驗，進而提升學生的實踐能力和語文的積累、儲備素養。

二、從增添趣味入手，引導學生增強學習動力

在開展情境教學過程中，隨著教師創設情境的次數逐漸增多，小學生對于教師創設情境的喜愛程度也會下降。對于學生而言，更多的情況下他們會留意一些教學內容之外的情境內容，如情境中的某一個圖片畫得很搞笑，情境中的某一個場景跟課文中的內容不一樣等。為了更好地增強學生的實踐意識，加強學生在情境創設過程中的學習欲望，教師應通過增添趣味元素的方式來不斷激發學生的學習興趣，通過“持續增壓”的方式讓學生持續關注教師創設的情境，從而讓學生保持對學習內容的熱情。

首先，教師在課下備課時應根據學生的興趣點設計相應的情境，在具體的情境選擇過程中，應結合學生的不同學習興趣設置情境，確保創設的情境能讓學生產生更多的學習興趣；其次，在教學過程中，教師將自己準備好的各種趣味內容準備好后，不要將這些內容全部投入具體的教學活動之中，而是應該根據教學進程的推進持續不斷地拋給學生，并增添一些趣味的內容，讓學生在不斷接受新的趣味內容的同時提升對所學知識的興趣；最后，應注重教學內容與學生學習興趣點之間的聯系，適當地通過提出一些趣味問題，或增設一些隨機生成的情境來調節課堂氣氛，引起學生對所學內容的重視。

例如，在講授《守株待兔》時，當教師創設了“人在樹樁旁邊等兔子”的情境時，學生也許對故事內容沒有太大的興趣，但教師如果植入一個“等兔子過程中突然下起了雨”的情境，并配合情境增設一些“雨點”的真實效果，自然能增添情境的真實程度，隨后教師可以再引導學生思考“下雨時這個人的心理感受”，讓學生更好地體會這一則寓言故事中的相關哲理。

三、從媒體輔助入手，引導學生走向自我創新

教育信息化的推進和班班通工程的全面普及，讓每一個孩子都能享受到優質的教育教學資源，小學語文教學中教師利用網絡情景資源和網絡共享平臺，能引導學生從感受環節進入模仿環節最后到生成創新。在小學課文教學中，學生雖然也能通過閱讀了解并感知課文內容，然而單純的文字產生的刺激效果遠遠要比多媒體的聲音、視頻產生的效果差，多媒體集聲、光、電于一體，全方位的感知讓學生很快入境并留下深刻的印象。對于學生而言，課文中的情境通過閱讀吸收來呈現困難比較大，學生把課文轉化為劇本的能力欠缺嚴重。所以教師一開始就應借助多媒體網絡資源，讓學生通過視頻和情景故事慢慢模仿，一段時間后，學生心中就有了把課文轉化為情景劇本的意識。課文情景演得多了，學生對課文中的角色就有了新的認識，對整個課文情境也會產生新的想法和外延，創意就更能突出課文表達的人物特點和全部的情感[3]。

而在小學語文的作文教學中，一方面，教師可以通過網絡視頻帶著學生走向遠方看世界，一部分觀察類的寫作，如長城、故宮和趵突泉等名勝古跡，學生沒有機會和條件去近距離觀察，但可以隨著攝像機的鏡頭去看、去想，寫出自己對它們的認識，感受古代勞動人民的勤勞和智慧。另一方面，教師可以通過網絡播放一些在線的直播作文指導課或可以回放的作文課，讓優質的資源惠及每位學生，通過名師的引導、教師的引領讓學生的眼界更加開闊，讓學生的想法一點一點地沉淀，久而久之，涓涓的細流就會從學生的筆下汩汩而出。無論是課文的閱讀、情感的體驗還是寫作思緒飛揚，都需要一個跟著學和跟著做的過程，就如學習舞蹈動作一樣得有一個樣板。借助網絡教學媒體資源，我們可以有選擇地跟著網絡情景一起學、一起演，從跟著到熟練再到創新，讓學習和收獲變得輕松自然。

四、從聯系生活入手，引導學生感悟實踐情懷

在情境創設教學過程中，教師要想讓學生更好地將對課例的分析轉換為對課文內容的深入理解，除選擇一些趣味的教學元素作為情境創設的對象外，還應從生活實際入手，融合生活中的情境展開學習，鼓勵學生找到生活與學習之間的聯系，引導學生找到生活的切入點，利用自身熟悉的情景拓展思路，驅動學生積極主動地學習。

第一，教師可以根據教學內容從生活中選擇一些合適的切入點并導入到課堂之中，結合生活中的一些常見的要素進行對應的分析，鼓勵學生在不斷的學習過程中增進生活與語文知識之間的聯系。在生活情節的導入過程中，教師可以結合課文中的相關哲理創設相應的生活情境，讓學生從體驗生活的過程中體會文章中主人公的做事哲理；也可以通過生活情境創設的方式再現文章中的相關生活情境，讓學生在體驗生活的過程中做出相應的生活判斷，并結合相關做法與課文中的主人公進行對比，鼓勵學生在對比過程中更好地感悟自己與主人公之間的異同，從而真正地體會到課文中所要傳導的精神。

第二，在生活情境對象的選擇過程中，教師通過多方對比后才能將其在課堂中開展相關教學，同時為了更好地提升課堂教學的效果，提升與學生的互動性，教師還可以適當地通過與學生探討的方式來進行情境的創設，如將準備好的主題告知學生，讓學生思考創設情境的主題內容及方法，并鼓勵學生通過自我制作的方式創設對應的情境，從而讓學生在情境創設之初就已經開始了對語文學習的基本活動。

第三，在實際教學過程中，教師可以適當地通過角色扮演的方式，讓學生融入教師創設的情境之中，鼓勵學生按照自己對文章中人物的理解將自己的角色呈現出來，引導學生將自己的感悟和情懷通過表演的方式傳遞出來，讓學生通過大量實踐和創新活動來提升對語文學習的興趣。

結 語

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要為學生創設一個良好的學習環境，提升學生的學習動力和學習意識。教師通過創建一個真實的情境來引導學生開展相關學習，不僅能讓學生提升自身對學習內容的認識程度，還能讓學生在不斷的學習過程中激發學習興趣。然而在開展情境教學過程中，教師如果一味地注重情境教學過程中的樣式及內容，就會忽略學生體驗與情境教學之間的關系，導致很多學生無法真正地在情境中實現真實的學習。為了更好地增強學生的學習動力，創建高效的語文教學課堂，教師應注重通過情境再現的方式引導學生鞏固已學知識，讓學生在學習過程中豐富自身綜合實踐能力；注重通過增添趣味手段的方式讓情境教學變得更加豐富、有趣；注重聯系生活，讓學生尋找到更多生活與語文學習之間的聯系，從而讓學生更好地體會到語文學習的意義。