教育供給側理論指導下中小學生自主作業初探

陳明渠 夏宇寰

（1.成都嘉祥外國語學校，四川成都 610500；2.成都保羅外國語學校，四川成都 620860）

引 言

我們試圖在“教育供給側改革”理論指導下探索新的作業方式。教育供給側改革是通過提高教育供給端的質量、效率和創新性來滿足學生的個性發展的需求，讓學生適應未來社會需求的改革。我們認為，中小學階段不培養學生自主學習的能力，不讓學生養成自主作業的習慣，將難以達到教育供給側改革的要求。

一、自主作業釋義

自主作業是學生根據自身學習的需要，在自主學習的條件下，有選擇性地完成教師布置的作業，學生對各學科教師布置的作業有“做或不做”的選擇權利[1]。自主作業變革是相對溫和、風險較小的教學變革，由家長根據學生實際能力掌握變革力度，以相對長的時間（一個月）為單位時間，做出周期性調整的作業形式。尊重學生是自主作業的本質，這一作業形式尊重學生自我判斷的能力和創造力，為學生提供無限可能的發展空間，最大限度地激勵學生自我成長。

二、實施自主作業變革要突破的認識

首先，自主作業可以提升學生的自主學習能力。知識是傳統作業方式的著眼點，強化作業訓練有利于學生熟練掌握知識，但會導致學生的學習被動性、依賴性很強，讓學生失去學習的主動性、創造性。長此以往，學生將無法養成自主學習的習慣。從長遠看，學生如果能夠提升自主學習的能力，養成自主學習的習慣，學習成績必然會得到很大提高。

其次，自主作業可減輕學生過重的課業負擔。教育部三令五申：“社會各界要高度重視學生課業負擔過重的問題。要堅決杜絕違背教育規律和青少年成長規律的功利化教學行為。”通過實施教育供給側改革達到“減負”的目的，是教育的大勢所趨，不可逆轉。

再次，學生自主作業變革以學生為主體，根據學生的實際學習能力，減輕不必要、低效、甚至無效的課業負擔，可以節省學生自主學習的時間，提高教學質量，滿足家長和社會對教育的期待。

最后，學生作業自主是在教師宏觀指導下的自主，是在家長對孩子學習習慣深入了解下的自主，是在學生自愿學習條件下的自主。由此可見，不是所有學生都具備自主作業的能力。讓不同能力層級的學生選擇不同的作業方式，是我們提倡的自主作業變革的核心理念。

三、自主作業的形式

（一）學科自主家庭書面作業（全寄宿制學校晚自習作業）

學科自主家庭書面作業，指三年級以上的各年級學生根據需要布置的部分學科（語文、數學、英語、物理、化學等）在當天課程結束后的書面作業。這類自主作業的具體表現形式如下：（1）全角自主，學生不做教師布置的所有書面作業，完全根據自己的學習需要自主設計作業；（2）半角自主，學生根據自身能力選做教師布置的部分書面作業，并自己設計要完成的作業；（3）加角自主，學生完成教師布置的所有書面作業，并主動增加完成的部分作業；（4）作業免做，超過規定時間尚未完成教師布置的書面作業的，以及那些違背“輪流布置作業原則”的學科作業，經家長確認簽字后可免做。

（二）學科自主實踐拓展作業

學科自主實踐拓展作業，是指三年級以上的各年級學生根據需要圍繞部分學科布置的實踐、拓展性操作作業，主要形式有讀書、練字、觀察、調查、訪問、設計制作、研究性學習等，它們延伸課本內容，形式多樣。

（三）假日綜合素養自主作業

假日綜合素養自主作業，是指各年級學生利用雙休日、節假日來提升自身綜合素養、豐富課余生活的活動型自主作業，主要包括雙休日、節假日的生活記錄等作業。

四、自主作業的布置和批改原則

（一）輪流布置，文理兼顧的原則

例如，（1）周一晚布置語文、物理（科學）作業，周二晚布置數學、歷史（英語）作業，周三晚布置化學、地理（英語）作業，周四晚布置英語、政治（語文）作業，周五晚布置英語、數學作業，周六早至周日晚布置綜合素養自主作業。當天晚上作業完成后在確保有足夠科學成長睡眠時間的前提下，學生可自由選擇整本書閱讀并筆記。（2）周一至周五晚學生在教師、家長、學科教師指導下，從學科家庭書面自主作業、學科自主實踐拓展作業中選擇一種。

（二）自主申請作業的原則

（1）自主作業的申請，學生必須完全掌握自己所屬層次內的全部知識、能力，經任課教師、家長同意，可參與自主作業。（2）自主作業的時間周期一般為一個月。在自主作業期內，所屬各能力層次的學生，知識能力的掌握、作業的質量受到影響出現成績下降現象，自主作業周期結束后，任課教師與學生、家長溝通，可暫停實施自主作業。

（三）教師精心批改的原則

教師布置的“學科書面作業”，學生一旦選擇，教師都要精心批改并作好記錄，做到發現問題及時反饋及時整改。學科“自主實踐拓展作業”“假日綜合素養自主作業”要創新檢查批閱方式，培養學生養成認真完成作業的好習慣。

五、自主作業的操作辦法

（一）學科自主家庭書面作業的實施

（1）根據教學目標分層分類設計作業。語文、數學、英語、物理、化學、地理、生物學科，教師備課時要分層分類設計教學目標。A層次，針對學習水平處于中下游的學生設計“基礎目標作業”；B層次，針對學習水平處于中上游的學生設計“提高目標”作業；C層次，針對學習水平處于上游拔尖的學生設計“綜合目標作業”；D層次，針對學有余力的學生設計“超前學習目標作業”。

（2）根據目標層次分類自主選擇作業。除尖子生以外的全角自主、半角自主、加角自主作業可從“提高目標作業”“綜合目標作業”“超前學習目標作業”“學科實踐作業”中自主選擇，尖子生的全角自主、半角自主、加角自主作業可完全自己設計，或在學科實踐拓展作業、綜合素養自主作業中自選。

（3）學校各學科作業研究團隊設計制作《自主作業公示單》和《自主作業記錄表》來規范自主作業的形式和要求。任課教師要選擇適當時間把《自主作業公示單》公示在班級公告欄內。學生在教師指導下將《自主作業記錄表》填寫完整并粘貼在作業本的相應位置，供教師批改作業時參照。

（二）學科自主實踐拓展作業的實施

紙質材料、照片、視頻、課件、物化作品、表演等均是該項自主作業呈現的形式。

（1）創新作業批改方法，或學生互閱，或在教師指導下自閱，或教師抽閱，或集體評比展閱，教師務必要及時掌握學情，以便整改、完善、提升；（2）學科自主實踐拓展作業的設計、布置、管理、審批由本學科作業研究團隊共同負責研究。

（三）假日綜合素養自主作業的實施

此類型自主作業從小學一年級開始實行，教師、家長只作必要引導。班主任、科任教師負責安排、管理、監督、評價。

結 語

總之，實施“中小學自主作業”突破理念認知，敢于嘗試是前提條件。我們提出的“自主作業形式和操作辦法”仍需經歷實踐的檢驗。我們將在實踐中完善、深入。希望對此項研究感興趣的教師提出寶貴的具有建設性的改進意見，讓“學生自主作業”收到理想的教育教學效果。