小學語文閱讀教學有效性探究

王 琳

（江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學，江蘇南京 211111）

引 言

閱讀教學作為小學語文教學中的重要環節，是對學生字、詞、句等基本功的綜合運用，學生通過閱讀將這些基本功綜合運用，增強閱讀理解能力。教師在教學過程中也要善于利用現有的資源，引導學生學習語文閱讀，促進學生在語文閱讀方面更好地提升，進而提升學生的語文水平和文化素養。

一、培養小組合作意識，增進師生之間的互動

在小學語文閱讀學習中，學生在課堂上發揮的作用也具有十分重要的地位。在語文閱讀教學過程中，教師可以通過分組合作的方法培養學生的小組合作意識，讓學生從各個方面、不同層次進行閱讀學習，進而使學生收獲更多的閱讀技巧與知識。小組合作的方法，能加強學生之間的交流和互動，增進師生互動，活躍課堂氛圍，促進學生更好地吸收和理解閱讀知識[1]。

例如，在教學二年級下冊中的《青蛙賣泥塘》一課時，教師可以將學生劃分成不同的小組，讓學生通過小組合作的方式進行角色扮演，教師在一旁充當旁白。在小組中，教師可以讓學生自己分配角色，并引導學生思考為什么出現的小動物都不愿意買泥塘，青蛙在一次次賣泥塘的過程中都為泥塘做過哪些改變，到后來青蛙為什么又不想賣掉自己的泥塘了，最后幫助學生在角色扮演中獲得答案，如“老牛覺得泥塘周圍缺點草，有了草，泥塘就能賣出去了，青蛙聽了老牛的話，采集草籽播種在泥塘中；野鴨覺得泥塘中的水太少了，青蛙用竹子將水引到泥塘中來；后來小鳥說缺點兒樹，蝴蝶說缺點兒花，小兔說缺條路，小猴說應該蓋座房子等，青蛙每一次都虛心聽取其他動物的意見，讓自己的泥塘變得越來越好”。而青蛙在這一次又一次的改變中，發現自己原本簡陋的泥塘已經完全變了模樣，買下泥塘的動物可以看蝴蝶飛，小鳥唱歌；還可以游泳，有路通往城里……青蛙將這些變化匯總到一起才體會到泥塘的變化之大。泥塘變得如此美麗，青蛙的想法徹底變了，他不準備賣泥塘了，而是要把這么美麗的地方留給自己。

教師帶領學生對文章進行總體學習之后，讓小組之間互幫互助總結泥塘的變化，從一點一滴中體會泥塘變化大的原因，幫助學生學會總結文章的主旨大意，讓學生結合文章的中心思想，從文章中體會小青蛙對泥塘的付出，并感受泥塘在一步步變化時，小青蛙的心情是如何變化的。文章結尾對主題進行升華，促進學生更好地理解辛勤勞動和虛心聽取他人意見的意義。學生對文章中出現的小動物進行角色扮演，站在動物的立場上，能更好地理解文章所表達的主旨大意。教師在課堂上引導學生主動探索，引導學生掌握閱讀學習的技巧和方法，能提高學生的閱讀理解能力，提升學生的綜合語文水平。

二、營造自主學習氛圍，提高學生主動參與程度

良好的學習氛圍會幫助學生更好地進入學習狀態，保持高度集中的精神。在實際教學過程中，教師應該充分尊重學生的主觀能動性，引導學生學會學習、主動學習，和學生一起營造良好的學習氛圍，使學生在這種氛圍中努力學習。同時，在課堂上，教師應積極與學生進行互動，提高學生在語文課堂上的主動參與程度，拉近與學生之間的關系，進而提高學生語文閱讀的興趣，提高學生在課堂上主動學習的自覺性。

例如，在教學三年級下冊的《趙州橋》一課時，教師應該讓學生主動參與到學習中，主動探索閱讀學習中的重點和難點，幫助學生營造自主學習的氛圍，進而提高學生的語文學習參與程度。首先，教師可以讓學生分段學習，從第一段開始，了解趙州橋是一座怎樣的橋，如“趙州橋是一座家喻戶曉的石拱橋，趙州橋堅固美觀，設計形狀獨特”。學生通過每一個自然段的學習，了解了趙州橋有何特點。學生在自我學習中，開闊了眼界，增加了語文詞匯量的積累，如學習到“趙州橋世界聞名”這句話時，學生可以將意思相近的詞語都積累下來，如舉世聞名、中外聞名、遠近聞名等。其次，教師可以引導學生自主學習，如學生通過主動學習查找資料，介紹趙州橋的別名、地點、設計者、建造年代等，體會每一自然段在文章中的作用，讓學生積累與運用文章中比較出彩的句子，學習文章是怎樣描寫趙州橋的美觀的，逐步提高語文水平。學生從文章中了解了趙州橋的地位和作用，體會到了趙州橋在設計方面的精妙絕倫，以及大小橋洞的作用和優點。最后，教師可以讓學生通過小組合作的方式設計板書，最終將教學板書結合起來，全面理解文章的主旨大意，了解趙州橋的方方面面。學生通過自主學習能夠加深印象，加深對趙州橋這種說明文的理解，積累說明文中所用到的說明方法，提升對語文閱讀的理解能力。學生通過自己動手查找資料，改變了學習語文的心態，在自我學習中體會到了學習語文帶來的樂趣。

三、調整語文教學方法，合理地運用教學評價

在實際教學過程中，教師也應該正視自己的缺點和不足，根據學生的學習狀態積極優化自己的教學方法和教學模式，拉近與學生的距離。教師在教學過程中應該客觀公正地評價學生，尊重學生個體之間的不同之處，增強學生的自信心，轉換師生之間的教學關系，尊重學生的個性，鼓勵學生開闊思維，進而提高小學語文閱讀教學的效率，提高學生的語文水平。

例如，在教學三年級上冊中的《在牛肚子里旅行》一課時，首先，教師可以利用多媒體教學資源，激發學生的學習興趣，讓學生根據多媒體的講解，互相交流從多媒體教學中學習到的知識，感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇，并讓學生將這些句子朗讀出來，以加深學生的印象。如想象紅頭在牛肚子里會遇到那些危險，有怎樣的感受，讓學生通過朗讀從“一下子，一骨碌，大聲喊”等詞語中體會青頭對紅頭的關愛，感知不同的詞語在不同語境下給讀者帶來的不同感受。其次，在文章結尾時，教師應引導學生理解紅頭在青頭的幫助和鼓勵下，驚險地完成了在牛肚子里的旅行，使其體會朋友之間互幫互助，互相配合的默契，以及靈活應用所學知識的重要性。最后，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生仔細觀察牛吃草的方式，開闊學生的眼界，幫助學生積累書本以外的知識。此外，在教學過程中，教師還可以引導學生理解“貯藏，消化”等詞語，體會“！”出現所表現的感情。在文章整體由學生解讀完成之后，教師可以引導學生對文章進行總結歸納，使其綜合理解文章表達的思想感情。

教師在教學過程中要注意調整以往的教學方法，采用一些新的教學模式，堅持學生在語文學習中的主體地位，以激發學生學習語文的興趣。而在這一過程中，教師要合理評價學生自主學習時出現的優點和缺點，讓學生發現自己語文學習的不足之處，幫助學生更好地進步，利用優點逐步提高學生對語文閱讀學習的興趣，激發學生的學習潛能，進而提高學生的語文水平，促進語文閱讀教學更好地進步與發展。

結 語

總而言之，在語文閱讀教學過程中，教師應該堅持引導的作用，讓學生發揮自己的才能，主動參與到語文閱讀學習中去，讓學生通過自己的努力了解更多關于語文閱讀的知識，在進步中體會閱讀給生活帶來的樂趣，進而提高學生的主動參與程度，提升學生的文化素養。