思維導圖對小學六年級學生數學素養提升的影響研究

梁紅梅

（甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩鎮西壕小學，甘肅慶陽 744506）

引 言

小學階段，學生的思維能力、邏輯能力較弱，其思維方式正處于形象向抽象過渡的關鍵時期。數學知識較為抽象，小學生需要一個直觀的思維工具進行輔助。相關研究表明，在數學教學中運用思維導圖，不僅可以使教學內容直觀化，幫助學生理解、記憶教學內容，還可以幫助學生快速篩選出關鍵信息，培養學生的發散性思維能力。另外，教師在數學教學中運用思維導圖，可以有效提高學生的數學學習能力、問題解決能力和知識應用能力，進而促進學生數學素養的形成。本文對思維導圖對小學六年級學生數學素養提升的影響進行了分析。

一、思維導圖在數學教學中的意義

數學知識具有很強的邏輯性。在傳統教學模式中，教師占據課堂的主導權，只進行單向知識傳輸，忽視了學生的自主性，難以培養學生的邏輯思維能力和主動學習能力。隨著素質教育的不斷改革，培養學生綜合素養成為教學的主要目標。因此，教師進行課堂教學改革、創新教學方式，成為課堂教學發展的大方向。思維導圖的使用，能夠有效地優化教師的課堂教學結構，提高課堂教學實效性[1]。首先，思維導圖能夠有效地改變知識的表達形式，提高課堂教學的實效性。其次，教師能夠運用思維導圖對課堂教學進行總結和反思，針對課堂教學中存在的不足，及時進行調整，改善教學方式。再次，思維導圖能夠幫助學生將數學學科中的概念與公式結合起來，構建良好的知識框架，進而提升學生學習的效果。最后，在數學教學中引進思維導圖，可以培養學生自主學習的能力，促進學生數學學科素養的提高。

二、數學素養的內涵

數學素養是一種綜合性的思維形式，屬于認識論與方法論范疇。數學素養從本質上看也是一種能將知識與實踐進行緊密結合的實踐能力，具備良好數學素養的人善于將數學知識中的概念與方法應用到一切認識的客觀事物中。小學階段，學生數學素養包括數學基礎能力、數學基礎知識、用數學的知識和方法去思考和解決問題、對數字的感覺等，簡單來說，就是將數學知識與現實生活相聯系。目前，小學教育提出，在小學數學課堂教學中，教師應該注重培養學生的數學素養，旨在提高學生數學知識的實效性，提升學生敏銳的觀察能力，優化多元的思考方式，促進學生綜合素養的形成。

三、思維導圖在小學六年級數學教學中的應用策略

小學六年級是一個承上啟下的階段，既對小學知識進行了總結，又為初中進一步的數學學習奠定基礎。思維導圖作為一種發散思維的圖形工具，可以通過圖文并茂的圖形結構，將各個知識點進行串聯，清晰地展示其相關性，促進學生對知識點的理解，進而提高學生的學習興趣。教師可以運用思維導圖從各個方面對學生進行教學，如課前的預習、課堂的講解、課后的復習鞏固等。

（一）在課前預習階段引進思維導圖

良好的課前預習對學生接下來的知識學習具有積極作用。教師在每節課展開前，可以根據將要講解的教學內容制作一個思維導圖模板，并發給學生，給學生布置預習任務，讓學生根據思維導圖展開全面的預習。學生利用思維導圖可以對教學內容進行初步的了解，并對教學重難點進行標注，形成自己的知識體系，以此來實現課前預習的效果。例如，學生在預習“常用單位換算”知識點時，可以根據教師給出的思維導圖，對每種單位的換算進行系統的總結，如1噸=1000千克、1千克=1000克、1千克=1公斤，學生可以在腦海中構建自己的思維導圖。課前預習實際上是學生進行自主學習的過程，學生在進行課前預習的過程中可以有效發展自己的思維能力、邏輯能力，進而提升自主學習能力，促進數學素養的形成。

（二）在課堂教學中引進思維導圖

在課堂教學中引進思維導圖是課堂教學方式的一種創新。在傳統數學教學中，教師利用課本逐步對每個知識點展開教學，教學方式單一、教學知識點分散，學生無法形成嚴密的知識邏輯。而教師課堂教學中使用思維導圖模式進行教學，可以根據教學知識點構建清晰、直觀的板書，為學生提供更加直觀的知識框架。學生根據教師的板書及自己對教學知識點的理解，可以形成自己的思維導圖，形成系統的知識邏輯，從而加深對知識點的記憶。

例如，在講解“幾何的初步知識”這一課時，教師可以利用思維導圖對各個幾何圖形的性質與計算公式進行對比總結，加深學生對這一知識點的記憶，培養學生歸納總結的意識，從而促進學生良好知識系統的形成。當在講解立體圖形知識點時，教師可以引進思維導圖對長方體、正方體、圓柱的性質與計算公式進行對比分析，以此來深化學生對各種圖形的了解，促進學生對三種立體圖形進行有效區分與記憶，從而激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力。

（三）在課后復習中引進思維導圖

課后復習是幫助學生解決數學學習中遇到的問題、促進學生對教學知識進行深入理解的重要方式。教師利用思維導圖展開課后復習教學，能夠引導學生建立良好的知識結構，輔助其解決數學知識點多且雜的問題。另外，學生自己也可以在解決問題的過程中引進思維導圖，以此來提升自己的解題能力。例如，學生在突破“解方程”知識點時，可以在大量練習中逐漸形成自己的解題導圖，如弄清題意，確定未知數并用x表示；找出題中的數量之間的相等關系；列方程，解方程；檢查或驗算，寫出答案。學生一旦形成了解題的思維導圖，當再次遇到這類題目時，就可以做到快速、準確地解題。教師在課后復習階段引進思維導圖，可以幫助學生深化課堂教學內容，提升學生的知識應用能力，發展學生的數學素養。

結 語

綜上所述，思維導圖是一種有效的輔助教學工具，教師將其應用到小學六年級數學學科教學中，可以改變知識表達方式，將抽象的問題形象化、復雜的問題簡單化，促進學生對所學知識的理解，進而提升學生的學習能力。同時學生可以在課前利用思維導圖進行自主預習，為接下來的課堂學習做準備；在課后可以利用思維導圖進行課后復習，深化在課堂上學習到的教學內容。