農村小學部編教材語文群文閱讀教學策略研究

高浩浩

（甘肅省平涼市莊浪縣思源實驗學校，甘肅平涼 744600）

引 言

在閱讀逐漸被人重視的今天，教師應積極投身閱讀教學中，全力指導學生開展群文閱讀。由于農村經濟發展水平有限，各方面設施不完善，農村小學教師應提高對閱讀教學的重視程度，從部編版小學語文教材閱讀的特色入手，分析提高群文閱讀教學效率的方式。

一、部編版小學語文教材閱讀欄目特色

實踐表明，增強學生的語文閱讀能力、審美水平以及文化品位最有效的途徑為群文閱讀教學。我國教育部明確表示：各學校應積極開展群文閱讀教學，并通過該教學方式，讓學生學會自主閱讀，獨自探索閱讀技巧，為學生創設優良的讀書環境[1]。與此同時，教師應了解部編版教材特點，深入貫徹落實上述目標，合理優化調整小學群文閱讀的重點及難點，根據學生實際的學習情況，設置極具特色的閱讀欄目，結合實際生活豐富群文閱讀教學內容，滿足不同年齡段學生的學習需要。如以一年級低齡學生身心發展現狀為基礎，減少學生識字以及寫字的數量，提高閱讀教學的比重；以二、三年級學生身心發展規律為基礎，增設“和大人一起讀”等板塊，創設優良親子共讀環境；以四、五、六年級學生學習情況為基礎，拓展學生知識面，拓寬學生視野，增加其閱讀范圍。

二、部編教材視域下的農村小學語文群文閱讀教學策略

（一）營造優良的親子閱讀氛圍

從部編版語文教材內容我們能夠明確其對營造全民閱讀氛圍、構建書香社會具有重要作用。為營造優良的親子閱讀氛圍，部編版教材設置“和大人一起讀”板塊，引導學生及家長共同閱讀，讓學生在家長的鼓勵以及監督之下閱讀，增強其閱讀興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。首先，語文教師可借助家長座談會及微信等手段，讓家長分享學生在家中的閱讀情況，增強家長的共讀及伴讀意識。其次，建立微信群，鼓勵家長積極分享學生在家中的學習情況，讓全班學生家長彼此監督。最后，讓學生以及家長在各平臺上及時分享各自的所感所想，采用激勵手段適當激勵表現優異的親子閱讀家庭。

（二）創設優良閱讀環境

農村小學的群文閱讀教學之所以步履維艱，主要原因是學校內部沒有優良的閱讀氛圍，學生無法受到優良閱讀環境的熏陶[2]。所以，農村小學學校不僅要引導家長及教師營造優良親子閱讀氛圍，還應致力于創設優良環境。首先，安排教師以及學生開展共同閱讀和同伴共同閱讀等教學環節，舉辦多種類型的閱讀活動，為學生提供閱讀的場所。如設置班級及校園圖書角，讓學生在圖書角書柜中放上自己喜愛閱讀的書，引導學生多方面閱讀課外故事等。其次，農村小學語文教師可創辦“班級共讀”環節，為學生提供閱讀及思考的機會，帶領學生深入閱讀，彼此分享自己的閱讀經驗。教師可根據學生學習特點及閱讀興趣對學生進行分組，讓其以小組為單位閱讀書本。最后，教師要檢測學生的閱讀情況，開展競賽活動，讓學生明確自己的優勢以及不足，鼓勵優秀閱讀者帶動“落后”閱讀者，創設“以優促優”及“以優帶劣”的閱讀環境，對刻苦、勤奮閱讀的學生給予表揚，評選“讀書優秀者”，使他們發揮榜樣示范作用。

（三）加大“1+X”群文閱讀的開展力度

該方式的主要特征為以“1”為出發點，并在此基礎上拓展學生閱讀范圍，為學生引出“X”篇文章，拓寬學生視野，把閱讀看作一個密不可分的整體。隨后教師應當以此為指導，設置“1+X”群文閱讀教學環節，讓學生養成群文閱讀的良好習慣。農村語文教師要明確“1+X”群文閱讀教學的重要性，加大該閱讀教學模式的開展力度，在講解教材內容的基礎上，做出適當延伸，如在精講一篇教材課文的同時，引入多篇課外文章，體現題材相同及多種文本之間的相互關系，做到課內與課內知識的有效銜接。農村小學語文教師在講授《父與子》的過程中，第一步讓學生明確文中父親和兒子之間的奇聞逸事，采用有趣的方式讓學生分角色閱讀，在班集體中掀起《父與子》閱讀熱潮。隨后，教師告訴學生《父與子》的題材及表達的思想感情，引導學生尋找與之具有密切聯系的課外文章，由此展開群文閱讀教學，讓學生對這些文章展開對比分析，提升學生的批判思維能力，使其學會獨立思考。

（四）提供必要的群文閱讀方法

農村學校要想早日實現群文閱讀的目標，小學語文教師應為學生傳授多種群文閱讀方法。如部編版語文教材之中的“快樂讀書吧”板塊內容豐富多樣，包括童話、童詩以及古詩等，各具特色，體裁多種多樣。學生若不使用正確的閱讀方法，閱讀效果必然會大打折扣。因此，教師可從各閱讀體裁特點出發，指導學生使用科學方式閱讀。在閱讀童話時，教師可帶領學生采用瀏覽的方式進行閱讀；在閱讀古詩之時，可采用默讀以及精讀等方法，讓學生在正確方法的指導下情感獲得升華。

（五）加強群文閱讀和社會生活之間的聯系

通過分析統編版教材內容，可知其選文內容和學生日常生活具有不可分割的關系，所以教師在帶領學生群文閱讀時，要注意教學內容要切合學生的生活實際。在為學生講授統編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》的過程中，語文教師可采用問題導入的方法，讓學生自己動腦思考生活中有哪些常見的植物，并思考這些植物是通過何種方式傳播種子的，設置懸念，引導學生自己動手續寫。這樣不僅能夠提高學生的閱讀能力，而且能夠培養學生獨立思考的能力，讓學生明確閱讀的重要性，引導學生將語文和其日常生活建立密切的聯系，做到學以致用。

（六）采用遷移方式展開農村群文閱讀教學

除上述方法外，教師在開展群文閱讀教學時，可采用遷移方式。實踐表明，此種方式能夠有效拓寬學生閱讀的范圍，擴展其知識視野，增強其對閱讀的興趣。針對某些對漢字不熟悉的一年級學生，教師可使用故事遷移的方式來進行教學，此類學生對未知漢字及由漢字構成的故事充滿好奇心，學習興趣十足。教師可借助神話故事，激發學生的學習興趣，滿足學生興趣好奇心，使用趣味方式給學生講授。

結 語

由此可見，現階段的統編版小學語文教材將閱讀放在重要位置。然而農村地區經濟發展水平比較落后，人們對教育的重視程度不高，這直接影響群文閱讀教學現狀，發展前景不容樂觀。農村小學語文教師可以教材的鮮明特色為基礎，使用遷移方式，加強群文閱讀和社會生活之間的聯系，提供必要的群文閱讀方法，加大“1+X”群文閱讀的開展力度以及創造優良閱讀環境，營造優良親子閱讀氛圍等開展群文閱讀教學，提升小學生的閱讀能力以及知識遷移水平。