小學語文創意閱讀班本課程的開發路徑

陸曉芳

（江蘇省蘇州高新區鎮湖實驗小學校，江蘇蘇州 215161）

引 言

創意閱讀教學一般情況下可以劃分為統整式、形成式、融入式、輔助式等閱讀教學形式。“統整式閱讀”講的是以各種要素綜合各學科內容的閱讀，“形成式閱讀”講的是探究未知事項的閱讀，“融入式閱讀”的主題是過程體驗，“輔助式閱讀”的主題是拓展閱讀。創意思維是一種先了解別人后了解自己的過程，根據受眾群體的思維模式、思維規律與思維特點進行構思創造。創意閱讀教學的基礎就是個性化教學，重視營造師生之間的平等關系，這也是創意教學的核心。創意閱讀教學通常需要確定一個話題，話題要具備多解性的特征。選擇出來的話題，還必須具備語文特性，不能脫離現實[1]。教師在進行創意閱讀教學時，要確保有足夠的閱讀材料，能夠營造出良好的閱讀氛圍。在創意閱讀中，教師要絕對尊重學生的主體地位，不要過于干預學生的創意行為與建議，只需要在適當的時候給予必要的指導即可。

一、創意閱讀，整合教學資源

語文學科是與我們日常生活聯系最緊密的學科，小學階段的語文學的是基礎知識。小學語文創意閱讀要求學生通過閱讀文本，了解文本的大致意思，這也是閱讀的基本意義。在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師一定要巧妙設計閱讀交流話題，激發學生的閱讀期待，營造開放的交流氛圍，讓學生以愉悅的心情進行閱讀，并學會使用一些學習的策略，有效提高閱讀水平[2]。

例如，在教學《天游峰的掃路人》這篇課文時，教師可以從課題入手，先讓學生根據自己的經驗猜測“天游峰的掃路人是一個怎樣的人”，然后讓學生帶著一份好奇心閱讀全文。在幫助學生簡單掃清一些閱讀的障礙后，教師可以提出問題：“同學們，現在大家用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，能不能結合課文的內容，用一兩句話來說說掃路人在你心里是一個怎樣的人？大家可以從掃路人的神態、動作、語言等不同方面來思考這個問題。”幾分鐘后，教師先讓學生和小組內的同學簡單交流，然后組織學生分享自己的看法：“掃路人是個樂觀的人”“掃路人的性格很開朗”等，學生各抒己見。在肯定學生的見解之后，教師追問學生得出此種印象的緣由，借此機會引導學生細細體悟課文里刻畫掃路人的行為特點與思想品質的詞句。這種閱讀教學，從通讀全文到部分精讀，有助于學生了解文本認為的特點，符合閱讀的普遍規律。學生在閱讀支配文章的過程中，由淺入深地閱讀，慢慢地就能準確把握文本大意，了解文本中的人文特征，進而鍛煉自身的語言表達能力，有效提升語文綜合能力。

在語文教學中，小學語文教師還應該積極組織各種創意閱讀活動，如和教材相關的好書好文推薦閱讀。例如，在學生學完了課文《黃山奇松》后，教師就可以推薦學生閱讀豐子愷所寫的《黃山松》；在學生學完了《林沖棒打洪教頭》，就推薦學生閱讀《水滸傳》。學生在廣闊的閱讀背景下，一定會加深對課文的理解。此外，教師也可以開展班級共讀一本書的活動，教師要精心選擇適合本學段學生閱讀的經典書目，然后和學生一起讀相同的章節，一起在書上畫記號、寫感悟、寫啟發，一起學畫魚骨圖、思維導圖，定時在班級開展分享討論活動，放慢閱讀的步調，讓學生練習課堂里學到的語文知識。教師還可以組織“進班十分鐘”“睡前十分鐘”等閱讀打卡活動，旨在激勵強化，培養學生的閱讀習慣。同時，教師還要加強家校合作，向學生、家長推薦閱讀書單，開展親子共讀活動。通過豐富的閱讀活動，學生一定能提高閱讀水平，學會思考，豐厚人生的感悟。

二、創意閱讀，盡享朗讀魅力

在閱讀教學活動中，朗讀是一種最為常見的閱讀方式，其既生動又富有情感，學生在朗讀的過程中能潛移默化地受到情感的熏陶。在朗讀的過程中，學生要能夠層層遞進，多味朗讀，要體現出文本所蘊含的韻味，進而豐富語文課堂教學內容。

例如，《我們愛你啊，中國》這篇課文主要是以童詩的形式贊美了我國的大好河山。文中有壯麗的景色，工整的語言，強烈的情感。如何在學生和課文之間架起橋梁呢？“朗讀”這一傳統的教學手段可以一用。于是，語文教師便結合教學過程對朗讀提出了以下幾個不同層次的要求：（1）“伙伴競賽”——誰能將課文讀得字正腔圓？學生自由朗讀課文，而后指名分段誦讀，組織學生點評。（2）“自我陶醉”——讓學生再次捧起書本誦讀，要求朗讀時要具備感染力，爭取感動自己。（3）“毛遂自薦”——看看哪位同學能夠將祖國的壯美偉大用朗讀的形式表達出來。（4）“挑戰高手”——誰來挑戰一下這位朗讀高手？這種多味朗讀的方法，能讓學生從各個角度來朗讀文本，學生趣味盎然，在反復誦讀中，充分體會到了文本所蘊含的韻味，進而提高閱讀水平。

在實際閱讀教學活動中，小學語文教師也可以與家長聯手，開展多種美文誦讀活動，如親子閱讀活動。低年級學生的家長可給孩子讀書中的故事，中高年級學生的家長聽孩子讀故事等；還可以利用微信等平臺，從學校層面開展“尋找朗讀者”活動，動員家長與孩子一起誦讀，通過頒獎、微信推送擴大影響力，激發家長的閱讀積極性。

三、創意閱讀，掌握蘊含寓意

深層閱讀是一種最為有效的閱讀方法，對小學生來說，養成熟讀、深讀的良好閱讀習慣對其身心健康的發展非常有利。深層閱讀是更深一層的閱讀，學生要能夠通過閱讀發現問題、提出問題，進而分析問題，找到文本中所蘊含的寓意。深層閱讀是一種高層次、多維度的閱讀方法，學生在閱讀中要感受到文本的品位，感悟到文本富含的情感，鑒賞到文本深藏的寓意。

例如，《姥姥的剪紙》這篇課文的結尾寫作者在上學的各個期間都收到了姥姥寄來的剪紙，其中有一幅剪紙上描述的內容是一頭牛站在那里出神地望著一只活潑可愛的兔子……有位教師在教學時，先讓學生默讀這段話，然后聯系上下文、展開聯想，走進姥姥的內心，走進“我”的內心，最后思考從這幅剪紙中感受到了怎樣的感情，并將內心的感受寫下來。通過深層閱讀，學生紛紛寫下了自身的感受，有的學生寫道：“姥姥思念著我。”有的學生寫道：“我從這幅剪紙里看到了，老牛就像姥姥，兔子就像外孫，并感受了姥姥對外孫的思念與牽掛。”還有的學生寫道：“在姥姥的心里，我就是那只活潑可愛的小兔子，姥姥很愛很愛我。”……通過深層閱讀文本，學生真正靜下心，感受到了文本所想要表達的深層含義，真正進入深層次閱讀中。

結 語

總之，在小學語文閱讀教學中，創意閱讀是一種新興的閱讀方式，其形式多樣、內容新穎，深受廣大師生的喜愛。在創意閱讀教學中，教師要根據學生的年齡特點，結合文本內容，制訂適合學生閱讀的形式，并鼓勵創意閱讀，從而有效提升學生的閱讀能力和思維能力，進而提升學生的綜合素養。