創設有效數學情境 提高數學課堂實效

雷 翾

（甘肅省平涼市崆峒區上寺臺回民小學，甘肅平涼 744000）

引 言

隨著社會的發展，人們對數學教育提出了越來越高的要求。傳統的教學方法已無法滿足現代對人才培養的需要，不利于學生的個性發展以及創新能力和實踐能力的提升。教學情境的創設能在保證學生學會基本知識的基礎上，使學生深層次地體會到教學中的情感，可以在很大程度上改善傳統教育中枯燥和乏味的現象[1]。其教學目的在于喚醒學生，發揮激勵和鼓舞作用。好的教學方式能夠打通師生之間的隔閡，讓學生在情境中渴望學習，提高其探索和解決問題的能力，培養自身的思維方式。所以在數學教學過程中，創設數學情境就顯得格外重要。

一、數學教學的現狀

（一）應試教育理念的影響嚴重

受應試教育的影響，很多數學教師仍采用傳統的單一學習、復習的教學方式，讓學生死記硬背一些基本的數學概念和公式，導致學生不能深層次理解知識點，甚至有些教師認為學生只要能夠解答問題就達到了教學目標[2]。在教學中，很多教師不重視對公式和定理由來的講解，只是對一些結論進行概述，然后強制要求學生記住定理公式，加之數學本身就是較為抽象難懂的學科，導致學生學習數學的過程變得枯燥乏味，學生甚至產生排斥心理。這種教學方式也會影響學生的思維方式，導致學生不能靈活運用數學知識，無法激發他們學習數學的積極性，導致數學教學質量較低。

（二）教學方式單一

隨著新課程改革的不斷深入，在對知識內容進行改革的基礎上，教學方法也成為教學改革的重點，然而一些較為偏僻的鄉村學校沒有真正實施新課程改革，教學方法也沒有得到改善，仍然采用傳統的教學方法[3]。很多教師雖然提出了教學方法的改革，但受各種原因的影響，教學方式仍然單一。教師扮演課堂的主角，一味地講授課本知識，學生只是作為聽講者，充當做筆記的角色，課堂效率極為低下。這種現狀不僅導致學生自主性思考的能力得不到鍛煉，同時也無法保證學生的學習效率。長此以往，學生會抵觸這門學科，甚至自暴自棄，影響著以后的發展。

（三）課堂教學缺乏趣味性

興趣是最好的老師，有趣的教學課堂能夠提高學生的學習效率。因此，教師要盡可能地改善教學方法，提高教學趣味性。缺乏趣味性的課堂很難保證學生在課堂上的積極性，會影響學生學習知識的效率，同時不利于學生自主發現問題、思考問題及解決問題，甚至影響學生對其他學科的學習。

二、數學情境創設的措施

（一）體現數學情境的生活性

在數學教學過程中，筆者發現很多教師在情境創設方面存在誤區，許多教師經常以自身的生活經歷來創設情境，殊不知這種方式完全和學生的生活脫離，起到相反的效果。教師應注意觀察學生的興趣愛好，了解學生的生活習慣，將學生的生活與課本內容相結合，創設學生感興趣的生活情境。若學生的生活經驗有限，教師就應在學生的間接生活經歷中找到情境，這樣能夠激發學生的想象力。愛幻想是學生的天性，教師也可以將數學知識和超現實的情境相結合，開拓學生的思維，激發他們的學習興趣，鼓勵他們積極思索，改善教學現狀。

生活是數學生存和發展的源泉，也是學生將知識付諸實際，檢驗知識正確性的重要場所。學生在自身的實際生活中感知數學，在生活中積累的經驗又對他們學習數學起到促進作用。教師利用生活實際創設情境，聯系課本知識，不僅能夠激發學生解決問題的興趣，而且可以培養他們用數學眼光看待現實問題的意識，能夠引導學生結合所學知識解決現實問題，從而更直觀地理解和掌握數學知識。

（二）注重數學情境的數學性和問題性

教師在教學過程中，要學會在知識的矛盾點創設情境。新學到的和已經學過的知識在結構上的矛盾，是產生思維變化的重要源泉，教師可以合理利用這一矛盾點，創設適當的情境，培養學生發現矛盾、解決問題的思維，從而使學生建立知識結構。

同樣，教師應抓住知識的疑問點創設情境。問題和答案的關系是不易被觀察到的交接點，學生容易對此產生疑問，這也是激發學生學習激情的因素之一。提出新的問題，才能使數學學科變得豐富。教師在知識疑問點處創設情境，能夠調動學生的思考探索能力，鍛煉學生的思維能力，同時提高他們的自主學習能力，使學生主動將知識應用到生活中，建立知識和生活之間的聯系。

（三）創設操作情境

課上的學習是動腦環節，而實踐操作則是學生感性認知能力積累的重要途徑，可以進一步促進學生對概念、公式等知識的深層次理解。教師應在課堂教學中靈活創設操作情境，鼓勵學生自己動手，鍛煉學生的思維方式，促進學生思維的發展。同時，在教學過程中，教師應以身作則，尊重學生的主體地位，保證學生在主動探索的基礎上了解知識，然后結合教師指導，充分理解課本知識。

在操作情境中，整個過程都應在學生的自主學習下完成，避免課堂枯燥現象的發生，激發學生學習的興趣。同時在動手過程中，學生能夠主動思考遇到的問題，在整個操作情境中，動手能力和動腦能力共同提升。

（四）注重情境創設的載體

一般說來，情境創設的載體分為平面靜態情境和多媒體動態情境。其中平面靜態情境可以通過圖畫、表格以及文字來展示，教師可以根據學生的年齡、心理特點，結合課本知識和題型，選取合適的載體創設情境，取得較為理想的效果。而將聲音和畫面結合的載體則需要通過多媒體，動態展示知識的由來，保證學生快速、準確地理解知識內容。

結 語

綜上所述，在數學教學過程中，教師要將教學內容和學生的實際情況相結合，創設多種情境，同時避免純理論的口頭講授，摒棄傳統教育的弊端。教師應充分結合學生的生活實際創設情境，鼓勵學生多動手，引導學生主動參與課堂教學，活躍課堂氣氛。教師應選取合理的情境，使知識變得通俗易懂，激發學生的學習興趣，提高教學質量，確保學生的全面發展。