農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐研究

湯希成

（甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮(zhèn)火石溝小學(xué)，甘肅武威 733202）

引 言

隨著社會的發(fā)展，我國的教學(xué)制度也在不斷優(yōu)化和完善，當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作也更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，為了給學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要注重綜合實踐活動校本課程的開展，從而體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)特色。但是不可否認，我國農(nóng)村小學(xué)在開展和實踐綜合實踐活動校本課程的過程中依然存在各種問題。

一、農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐中存在的問題

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與實踐依然存在著各種問題，主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，在實際的農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程教學(xué)工作中，部分教師和學(xué)生對此不太重視，綜合實踐活動課程經(jīng)常被其他學(xué)科所占據(jù)，教學(xué)質(zhì)量較低。同時，相關(guān)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)也不重視綜合實踐活動課的開展，沒有將其安排到抽測科目中，這也就進一步導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量久久不能提升。

第二，教師自身參與綜合實踐活動校本課程開發(fā)工作的主動性和積極性有待提升[1]。大多數(shù)的教師認為小學(xué)時期的學(xué)生應(yīng)當(dāng)將自身的學(xué)習(xí)重點放在各文化課上，所以一味地以成績的好壞來評價學(xué)生的好壞，而綜合實踐活動課程在考試中不能夠被體現(xiàn)出來，所以課程的開展受到嚴重的阻礙。

第三，對于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作來說，教師存在教學(xué)能力不足的問題，部分教師對開發(fā)綜合實踐活動課程的價值和意義并沒有進行深入的了解和認識，或是參與綜合實踐活動課程開發(fā)時，只注重形式而不注重內(nèi)涵，導(dǎo)致課程的開發(fā)重形式輕過程，且形式過于單一，存在資源不足、效果不理想等問題。

第四，農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程的開發(fā)缺乏基礎(chǔ)性條件的支持和輔助，大部分農(nóng)村小學(xué)由于存在經(jīng)費不足的問題，開設(shè)校本課程的難度較大。

二、促進農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐的可行性策略

（一）堅持遵循以人為本的教學(xué)原則

教師應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的教學(xué)原則，以促進農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程的開發(fā)及實踐[2]。堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，能夠促進學(xué)生的個性發(fā)展，綜合實踐課程開發(fā)的目的就是提升課程的活力，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)全面地了解學(xué)生的興趣、愛好及社會發(fā)展的需求，再綜合考慮教育與課程發(fā)展存在的規(guī)律，然后進一步研究和開發(fā)課程資源。需要注意的是，所謂堅持以學(xué)生為本就是要求教師在課程開發(fā)中實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和農(nóng)村經(jīng)濟及社會發(fā)展之間相互統(tǒng)一協(xié)調(diào)，要求教師根據(jù)學(xué)生的個性化需求來開發(fā)出能夠提供給學(xué)生選擇的綜合實踐活動課程。與此同時，教師和相關(guān)管理人員也應(yīng)以農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)為參考，以培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬艦榍疤岷捅Ｕ匣A(chǔ)，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，把國家規(guī)定的相關(guān)政策及課程方案的要求落到實處，從而促使國家課程和綜合實踐活動校本課程教育與農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一致，突出農(nóng)村的特色，促進農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）優(yōu)化和完善綜合實踐活動制度

相關(guān)部門應(yīng)優(yōu)化和完善綜合實踐活動制度，確保農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程的順利開展。在社會不斷發(fā)展的背景下，我國漸漸地在教學(xué)工作中實行三級課程管理體制，在這種教學(xué)背景下，學(xué)校和教師的主體地位也逐漸受到重視。但是對于農(nóng)村小學(xué)的教師而言，由于身處的環(huán)境，他們處于弱勢地位，在實際的校本課程開發(fā)工作中，存在著自卑心理。所以說，相關(guān)部門只有完善和優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)保護制度，才能為農(nóng)村教師提供更多的支持，最大限度地提升教師的參與度。

（三）促使學(xué)生在實踐中扎實基礎(chǔ)

積極開發(fā)和實踐農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動校本課程，能夠促使學(xué)生在實踐中扎實基礎(chǔ)。課堂是開展素質(zhì)教育的主要場所，小學(xué)教學(xué)中的每個科目在課程體系中都發(fā)揮著自身的育人功能，學(xué)生通過對各科目的學(xué)習(xí)，也能夠形成良好的思維方式。因此，農(nóng)村小學(xué)一定要堅持各科均衡發(fā)展的基本原則，積極地通過以下手段來落實各科的教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)要求相關(guān)管理人員采取專職、專任的手段來確保教師團隊具有專業(yè)性的技能及綜合素質(zhì)，并合理地分配教學(xué)力量，提升各學(xué)科的總體教學(xué)質(zhì)量；同時還應(yīng)當(dāng)完成對各學(xué)科的同步管理工作。例如，科學(xué)學(xué)科的測試手段應(yīng)當(dāng)是通過實驗報告或者觀察記錄等方式開展；美術(shù)學(xué)科應(yīng)以學(xué)生繪畫作品的形式來進行檢測。學(xué)校中的教師和管理人員也要定期召開家長會，讓家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的作品及各個學(xué)科的試卷交給家長觀看，讓家長全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。其次，小學(xué)各個學(xué)科之間要避免出現(xiàn)相互擠占教學(xué)時間等不良現(xiàn)象。即音樂課、體育課、美術(shù)課一定要避免被語文課、數(shù)學(xué)課、英語課等學(xué)科所占用，只有這樣才能使各學(xué)科教學(xué)的平穩(wěn)進行，進而為學(xué)生德智體美的全面進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）重視和關(guān)注各實踐活動的開展

教師要重視和關(guān)注各種實踐活動的開展。在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)工作中，教師可開展的實踐活動是多樣的。根據(jù)其類型我們將其分為四大類，主要包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社會服務(wù)實踐、勞動教育等，我們以趣味知識類的實踐活動開展為例，管理人員在學(xué)校中應(yīng)合理地為學(xué)生組織和開展少年講壇、情境英語及趣味數(shù)學(xué)等實踐活動，以實現(xiàn)各種實踐活動和學(xué)生的各科學(xué)習(xí)相互聯(lián)系，通過各種形式多樣又有趣的活動來提升學(xué)生的文學(xué)知識素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如，當(dāng)為學(xué)生開展趣味數(shù)學(xué)這一活動時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，并且規(guī)定學(xué)生在同一時間段觀察從校門口經(jīng)過的車輛數(shù)，或是在學(xué)校超市里帶領(lǐng)學(xué)生進行市場調(diào)查，了解各種商品的價格，通過這種活動的開展讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識和實際生活關(guān)系密切。

結(jié) 語

綜上所述，綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實踐在農(nóng)村小學(xué)教育過程中十分重要。實踐活動校本課程開發(fā)不僅能夠體現(xiàn)出農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)特色，還能夠順應(yīng)社會的發(fā)展，滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。因此，教師要堅持遵循以人為本的教學(xué)原則，優(yōu)化和完善綜合實踐活動制度，促使學(xué)生在實踐中扎實基礎(chǔ)及重視和關(guān)注各實踐活動的開展，為提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的“雙贏”奠定了堅實的基礎(chǔ)。