小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合有效性的實(shí)踐研究

楊文娟

（甘肅省靜寧縣雷大鎮(zhèn)教育委員會(huì)，甘肅平?jīng)?743407）

引 言

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，而對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)最恰當(dāng)有效的教學(xué)方法就是寫作與閱讀的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過讀寫的有機(jī)結(jié)合幫助小學(xué)生鞏固閱讀效果，加深學(xué)生對(duì)小學(xué)語文內(nèi)容的深刻理解，進(jìn)而提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，使小學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)語文閱讀與寫作的效率。值得注意的是，閱讀和寫作均為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，二者均具有超強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，關(guān)系到小學(xué)生以后能否學(xué)好語文及其他學(xué)科。因此，教師應(yīng)高度重視讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，掌握讀寫結(jié)合的重要作用及其自身的價(jià)值，充分了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀，給予小學(xué)生合理而有效的閱讀學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，全面提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量[1]。

一、理解讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要價(jià)值

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，讀寫有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式具有重要價(jià)值，它不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀的動(dòng)力，還能提升學(xué)生的課堂參與度，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉小學(xué)生對(duì)課文的理解能力及語言表達(dá)能力。這種教學(xué)模式一方面可以鞏固學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的理解，另一方面可以有效提升小學(xué)生的讀寫能力。在習(xí)作訓(xùn)練過程中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握高效的表達(dá)方法。總之，教師要不斷創(chuàng)新和改革閱讀教學(xué)方法，進(jìn)一步提高整體教學(xué)水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊存在

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師很難改變已經(jīng)形成的教學(xué)方式，這種狀況會(huì)阻礙讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效開展。傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式束縛了讀寫結(jié)合教學(xué)的腳步。部分語文教師仍然采用背、寫、讀的教學(xué)模式，讀寫結(jié)合教學(xué)方法指導(dǎo)沒有得到切實(shí)應(yīng)用，學(xué)生仍處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。

（二）小學(xué)生的閱讀能力有待提升

小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)是極其匱乏的，他們的閱讀能力較弱。不適合的內(nèi)容容易對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，也會(huì)影響學(xué)生的身心健康。當(dāng)前部分教師沒有嚴(yán)格篩選閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升受到阻礙。

（三）小學(xué)生對(duì)寫作的興趣不濃

受一些因素的影響，小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)走出教室，這種教學(xué)模式忽略了對(duì)小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺乏看的過程，他們頭腦中的景象只是停留在影像和圖畫中，與現(xiàn)實(shí)生活存在一定的距離。學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷，嚴(yán)重缺乏深刻的情感認(rèn)識(shí)，怎能寫出富有情感的文章呢？學(xué)生如果缺乏對(duì)寫作的興趣，那么他的寫作能力將很難得到提升。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略

（一）抓住閱讀的寫作鏈接點(diǎn)，為寫作鋪設(shè)支架

要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成讀寫結(jié)合的要求，語文教師就要熟知教學(xué)要求，把握閱讀的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉閱讀的寫作鏈接點(diǎn)，為學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)路上的阻礙，使學(xué)生能夠順利地投入閱讀學(xué)習(xí)。在抓好學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師應(yīng)將讀與寫的鏈接點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練，以課文的學(xué)習(xí)找尋閱讀的方法，以課文的寫作特點(diǎn)挖掘?qū)懽鞯募记桑@樣小學(xué)生就明白如何去閱讀、寫作了。把握課文的主題是學(xué)生閱讀和寫作的關(guān)鍵，教師通過主題的展開能使學(xué)生掌握寫作的方法，使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)言之有物的最佳效果[2]。

（二）在閱讀中，要注意留心文章的結(jié)構(gòu)和思路

關(guān)注課文的整體結(jié)構(gòu)是學(xué)生有效閱讀的前提，教師應(yīng)講清課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寫作手法，從而成功將寫作方法輸入到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)也能進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章作者的寫作思路中找到作文的寫作框架，再通過對(duì)文章中優(yōu)美段落、佳句的積累，使寫作語言更加準(zhǔn)確、豐富。學(xué)生有了正確的閱讀模式，就可以學(xué)會(huì)如何在作文中表情達(dá)意，從而使其寫作能力發(fā)生質(zhì)的改變。

（三）加強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升寫作興趣

使學(xué)生由內(nèi)心產(chǎn)生想要寫作的沖動(dòng)，促使其參與到寫作中來，這是語文教師所期待的目標(biāo)。語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，必須有效挖掘文章作者的情感升華點(diǎn)，了解、掌握學(xué)生的情緒興奮點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀情感體驗(yàn)，進(jìn)而將學(xué)生濃濃的寫作興趣激發(fā)出來，為加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)、升華他們的寫作興趣而奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

我們?cè)谶M(jìn)行文章閱讀時(shí)，要把握文章中人物的形象，因?yàn)樽髡呤且陨钪姓鎸?shí)的原型來進(jìn)行寫作的，文章是我們生活情境的一個(gè)縮寫。在學(xué)生掌握了文章中人物的形象后，他們對(duì)文章情感的體驗(yàn)會(huì)更加真切，從而引發(fā)情感共鳴，從自己的內(nèi)心傾慕作者成功的作品。在閱讀教學(xué)中，教師可以有效啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們積累生活中的實(shí)例，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)更加豐富和充實(shí)，從而感悟文中所蘊(yùn)含的思想情感。

（四）重視課外閱讀，拓寬學(xué)生視野

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，閱讀與寫作是不可分割的聯(lián)合體，二者相輔相成，相互作用。要想讓學(xué)生從閱讀中挖掘和發(fā)現(xiàn)寫作手法，從習(xí)作中鍛煉閱讀能力，掌握閱讀技巧，我們就要拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的寫作技巧。語文教師要在拓寬學(xué)生視野的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生抓好課外閱讀，從課外閱讀中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié) 語

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式既有利于學(xué)生閱讀寫作能力的有效提升，又有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，語文教師必須重視讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，讓其發(fā)揮更加積極的作用。