談非智力因素提高小學高年級中等生計算素養研究

陳王利

（江蘇省宿遷市實驗小學三棵樹分校，江蘇宿遷 223800）

引 言

計算素養是數學核心素養之一，小學階段正是學生計算素養形成的核心和基礎階段。隨著中國經濟發展和教育改革的進步，國家對中等生、學困生的重視程度也日益提升，在小學高年級教學中，教師要尋求解決培養中等生計算能力的關鍵著力點，加速對其研究意義、研究內容和研究策略的探究。

一、加強主體教育，培養小學生的競爭意識

調動競爭和團體非智力因素，保證小學生享有主體選擇的權利，是培養小學生競爭意識的重要方式[1]。對學生計算能力的培養，激發了學生的自主性、能動性和創造性。在學習求知的過程中，小學數學主體自主能力的構建，使學生在遭遇挫折或者其他事情時，也不會忘記計算素養提升不可忽略的內容。非智力因素包括動機需要興趣、情感意志和性格。在小學高年級階段，直接影響學生具體發展的是其綜合能力、良好的心理狀態和心理素養。人們發現在未來社會中，凡是有建樹的人往往具有非常強韌的性格，不僅是在智力水平方面，在抗壓能力方面都有良好的表現。

因此，在實際教學中，教師應創新教學模式，尊重學生的主體地位，有意識地激發學生的競爭意識，進而提升學生的計算能力。

二、鼓勵小學高年級中等生創設成功契機，獲取成功體驗

教育技巧的奧秘在于愛護學生，并且促使其獲取成功的體驗。部分中等生開始意識到自己在計算能力方面的潛力，并且能夠找到實現自我發展的舞臺。教師在為中等生提供更多展示的空間之后，還要組織不同類型的活動來提高中等生的膽量。但事實上，中等生在很大程度上與優等生之間的界限可能是模糊的，甚至在某些特殊能力方面，中等生的能力并不是很差。不可否認的是，計算能力是小學高年級計算教學中非常重要的內容，小學數學新課程標準明確指出了培養學生的計算能力和數學學習能力，其在學生未來的生活和學習中將扮演著非常重要的多重角色。計算素養是學生必須具備的基本能力，在發展學生智力水平、訓練其良好的社會思維品質方面具有重要作用。教師通過計算能力的教學，既可以提升學生對數據學習的興趣，又可以提升學生的學習成績，使其樹立克服困難的堅定決心。

筆者之所以將非智力因素與小學高年級中等生計算素養相結合，是因為小學高年級中等生的計算素養，是完全可以因非智力因素的介入而有所提升的。而在小學基礎教育階段，中等生和優等生之間的差距不大，中等生是班級中非常重要的學生群體，也是學生中的中堅力量，而中等生在計算素養方面的暫時性落后，可以通過一些非智力因素的提升而有所變化[2]。因此，研究通過分析和查找小學高年級中等生在計算素養培養方面存在的一些問題，就很有可能極大地發揮中等生潛力，提升其計算能力。

例如，在實際教學中，教師可以舉菜市場買菜的例子，如茄子是3塊4一斤，土豆是2塊3一斤，各自買兩斤需要花多少錢？計算是枯燥的，而將計算融入生動的生活情境中，既可以從教材內容出發，又可以使學生感受到計算的樂趣，進而提升其學習興趣。

三、改革教育評價機制，培養學生的獨立意志

計算指根據已知數來求得未知數的過程，這些未知數的求取需要一定的數學方法。在小學階段，幾何、代數、統計都離不開計算，計算支撐著整個小學數學階段的各項學習內容。在小學高年級階段，計算能力不能離開具體的數學知識，也不能離開其他學科知識而獨立發展。通過觀察理解、聯想記憶和表達，小學生的計算能力不僅會大幅提升，而且會對數學學習產生濃厚的興趣。

評價機制可以在本質上為中等生傳遞更多的情感和有意義的觀念，幫助學生客觀地認知和分析問題。教師對中等生智力水平的原有定性應該更加切合實際，同時給其傳遞積極的期望。教師對學生愛的最高境界就是設立符合學生實際情況的期望。在小學數學高年級計算素養培養的過程中，教師在數學課堂上的眼神、語氣都可以成為良性的評價機制，對于不同的學生來說，這種不同程度的期望方向非常具體而明確。由于可操作性極強，學生和教師之間被架設了更為有趣的橋梁。

評價機制和行為標準應該以鼓勵為主要手段，要讓中等生看到在計算之路上提升的可能性，同時激發其自我挑戰的自信心。而且在這種教育評價機制改變的過程中，中等生也會在教師的引導下體驗多種多樣的算法，在不同的算法和不同的數學思路選擇中擇優。這不僅激發了學生選擇適合自己的計算方式和運算體系的欲望，而且也能使學生更加積極地掌握運算法則和運算規律，提升自身的計算能力。

例如，小學教師在引導學生熟練背誦九九乘法表的過程中，就可以引導學生將乘法口訣中的一些內容進行自我推導，使用道具，如蘋果或者面包的分配來計算，從而讓學生了解加法和乘法之間的關系，在實際分蘋果或面包的操作中明白數據原理。

結 語

綜上所述，非智力因素是教育學和心理學方面的新發展。在實際教學中，教師應轉變教學方式，激發學生的學習興趣，從多角度培養學生的數學素養。同時，教師應適時進行引導，為學生計算能力的發展保駕護航。