讀寫結合構建初中英語寫作教學的探究

黃燕南

(廣西壯族自治區百色市田林縣初級中學 廣西 田林 533300)

在進行英語寫作教學時，教師不應局限于課本之中，教師應該讓學生多多閱讀一些經典的片段，提高學生的思維能力以及邏輯能力。寫作在初中英語中占有非常重要的比重，所以教師要引導學生在寫作過程中表達自身情緒，并通過實際的寫作練習來不斷提高寫作能力，最終受益于英語水平以及閱讀能力。

1.讀寫結合的教學模式概述

通過對于現階段的初中英語教學的基本分析，可以大致明確如果學校想要更好的提高學生的英語寫作能力，就需要在課堂教學過程中融入讀寫結合的教學模式。閱讀和寫作是緊密相連的，學生會通過閱讀來積累大量的單詞，并且通過閱讀來學習更多的寫作技巧，同時積累寫作素材，并將其運用到自己的寫作過程之中。總而言之，在初中英語的教學過程中，應該把寫作和閱讀的教學統一，從而更好的提高學生的英語寫作能力。

2.現階段初中英語寫作教學存在的問題

英語的寫作教學不僅僅是對于學生的詞匯量、語法應用以及句型的考驗，更是體現學生邏輯思維和組織能力的重要表現。在英語的學習過程中，寫作是非常重要的一個組成部分。在現階段的初中英語教學過程中，作文一直是一個較為薄弱的環節，但是作文的寫作水平決定的學生之間的差距，[1]也直接影響了學生的英語成績，在英語寫作之中極易出現句型單一、詞匯量匱乏、語法錯誤、思維邏輯錯誤等等。結合教師的實際教學經驗來看，初中英語的閱讀理解和寫作都是教師和學生最頭疼的地方，學生在英語的寫作過程中沒有一個完整的寫作思路，導致寫作斷斷續續、思維跳躍，沒有辦法更好的組織語言，最終導致文章寫得一塌糊涂。而在英語寫作教學中最容易出現的問題也有：學生的自主表現能力不夠強、學生不能審清題目就開始盲目寫作等等，主要的原因就是傳統的寫作教學模式使得學生在被動的進行作文學習，導致學生在課堂之中的主體地位逐漸下降，學生沒有得到更多的發揮機會，循環的背誦記憶使得學生往往失去了寫作興趣，在加上較少的寫作訓練也導致學生對于知識點以及語法運用不能游刃有余。與此同時，有部分教師總是會將閱讀和寫作進行分開教學，需要明確的是這兩者的教學密不可分，一旦分開教學會讓學生失去英語知識的綜合能力，不利于培養和提高學生的英語思維及能力，教師要引導學生在閱讀中進行積累，并在寫作中不斷的提高，從而使得閱讀和寫作進行有效的結合，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，讓寫作能力在閱讀的影響下得到提高，綜合水平和能力也會相應的得到更大的鍛煉，從而獲得更進一步的提高。

3.利用讀寫結合促進初中英語寫作教學的具體策略

3.1 做好課前的備課工作。在進行讀寫結合的教學之前，需要教師提前做好備課工作，并做好所有的課前準備，并且在進行英語課程的教學前，對于課程進行精心的設計以及安排，盡力調動學生的學習熱情和學習興趣，幫助他們全身心的投入到學習中。并且，[2]教師需要在進行有關的閱讀內容教學中，為學生提供相關的背景以及新詞匯的解釋及拓展，為學生的閱讀提供更大的幫助，讓他們可以堅持閱讀，并用一個完整的思維邏輯來思考本文講述的內容，形成基本的寫作技巧思路。在新詞匯的理解學習過程中，教師引導學生有意識的進行詞匯積累，并定期進行復習，在教學時創設有關的教學情境，幫助他們掌握更多的詞匯。通過這一教學模式，可以激發出學生更大的學習潛能，讓他們通過這一新奇的學習模式，對英語產生更強烈的學習欲望，發掘英語學習的快樂。

例如，初中生在學習到“世界自然基金會(World-Wide Fund for Nature)、聯合國兒童基金會(UNICEF)、以及世界宣明會(World Prestige Conference)”等等這類的詞匯教學過程中，學生往往會感覺到非常困難，并且非常難以清楚的記住，所以在一次次的碰壁過程中學生就會逐漸產生厭煩心理，對單詞的記憶產生厭倦，并逐漸失去對于英語的學習信心。所以此時，教師可以及時引入對于貧困山區孩子實際生活環境的相關背景，調動學生對于這些貧困家庭孩子的同情心，讓他們主動的談論有關于基金會以及慈善事業的話題，并以此努力尋找并記憶適合的詞匯，讓學生對于文章的記憶力更加深刻。教師可以通過引導的方式增加學生的詞匯量，讓他們可以更加輕松愉悅的進行閱讀，從而有效的提高學生的閱讀和寫作能力。

3.2 增加課堂之中的實踐活動。閱讀是寫作的基礎，也是進行寫作時的船槳，所以教師在進行英語教學中要增加與閱讀教學相關的實踐活動，讓學生進行初讀和精讀兩種閱讀方式，從而在文章之中獲得不同的體會，加強學生對于文章的理解程度。在這一過程中，教師需要進行積極地引導，幫助學生在閱讀時主動的構建一個屬于文章的框架圖，更好的了解文章所要表達的具體內容，并且提高學生的閱讀能力，為之后的寫作打下堅實基礎。所以，增加有關的實踐活動不僅僅是可以幫助學生提高詞匯量、認識更多的英語句型，也會幫助學生更好的了解并使用語法，從而在進行閱讀的過程中，讓閱讀能力和寫作能力得到同步提高，引導學生在寫作過程中加入自己的真情實感，從而使得自己的文章獨具特色。

3.3 做好課后的鞏固。所謂做好課后的鞏固，無非是要將課堂上學習的知識進行深入理解和探究，并讓學生在進行復習工作時可以獲取更多的新詞匯以及新技能。在課堂教學后，教師需要精心的布置作業，不再量的多少，而是需要注重“質”。在課后獨立完成有關的寫作任務，并通過作業的方式來驗證進行寫作教學時，采用讀寫結合的模式是否有效，利用理論結合實踐。引導學生根據閱讀材料，按照自己的構思進行敘述，以自己的方式進行文章的寫作。在布置作業時，教師需要注重循序漸進這一原則，可以逐步增加寫作難度，引導學生將閱讀過程中的真實體會寫作到自己的文章之中，達到學以致用的效果，并且能不斷提高學生的表達能力和思維邏輯，從而提升學生的英語水平和英語能力。

4.優化應用讀寫策略并融入英語寫作教學之中

4.1 合理的篩選不同層次的有關閱讀材料。在初中英語寫作課堂教學之中，往往閱讀量越多，越可以增加學生的寫作素材有關積累量，可以讓學生在寫作過程中避免無話可寫的狀態。在英語的閱讀教學過程中，可以有效的促進學生的閱讀語感以及邏輯能力，[3]潛移默化的影響學生在進行寫作時的語感以及思維，降低寫作中“中式英語”的出現。由于每個學生都存在差異性，所以對于知識的理解和吸收能力也是大不相同的。因此，教師需要在進行教學過程中，根據不同的學生選擇不同層次的閱讀材料，增加閱讀材料的合理性，保證每個層次的學生都在自己原有基礎上得到更大的提高。

例如，對于基礎較為薄弱的同學，那么教師可以選擇一些閱讀內容、句型都相對簡單一些的閱讀材料，注重這部分同學的基礎培養。對于英語基礎中等的學生，可以稍微增加難度，幫他們進行閱讀的拔高。而對于基礎較好并且學習能力較強的學生來說，可以在原有的基礎之上，保證詞匯量的增加同時，重點培養學生的閱讀理解能力。通過結合教材進行閱讀的拓展教學，保證不同層次的學生都可以得到不同程度的提高，使得各個階段的學生都可以充分得到鍛煉，并且利用閱讀中學習到的詞匯和語言提高自身寫作水平。

4.2 拓寬寫作的具體訓練內容。在進行英語寫作的有關訓練之中，教師可以利用學生的作業對于學生的課堂學習情況進行分析，并鼓勵學生之間展開相關的寫作交流，分享自己的寫作方式和策略。隨著教材的不斷更新和改變，初中英語課本的內容逐漸向日常化靠攏，教材之中更多的體現出日常生活，比如說音樂、運動以及網絡等等。所以教師的教學方向也應該充分和教材方向結合，開展針對于聯系日常生活的寫作內容，積極的為學生構建寫作的場景，聯系生活實際開展寫作。圍繞學生生活中經常用到的禮貌用語、餐桌禮儀等等進行自由發揮寫作，增加學生英語的表達能力以及思維邏輯，[4]不斷促進學生可以用自己的方式來表達自己的思想，從而更加真實的將作文寫作出來。教師定期準備優秀作文閱讀，對于優秀作文進行剖析，讓學生可以學習其他同學作文之中優秀的部分，進行拓展思維，完善自己的作文。

5.結語

英語寫作是一個需要長期培養的部分，它的成就不在于一朝一夕,而作為英語之中的重要組成部分，寫作也發揮了它的重要地位。所以教師在進行教學過程中需要不斷增加有關于英語語言的實踐，有效結合課內的閱讀材料，并適當進行課外閱讀，使得學生有充足的閱讀和詞匯量，保證學生的寫作可以有的寫。深入剖析閱讀文章之中的英文表達方式以及所用的語法、寫作技巧，引導學生在閱讀過程中也有所分析，進行閱讀的同時提高寫作水平，以閱讀帶動寫作，用寫作帶動高效閱讀，充分發揮讀寫結合在英語寫作教學之中的優勢所在。總而言之，雖然讀寫結合的教學模式在初中英語寫作教學中還存在了不少的問題，但相信經過教師的不斷探索和改進，學生加強閱讀和寫作的緊密結合，最終也會讓學生受益匪淺。這一過程需要教師結合實際情況進行不斷的改進和探索，形成適合本班學生的最終教學方式，有效促進初中英語寫作的教學效果的提高，使得學生的英語水平以及寫作能力可以達到有效的提高。讓他們在今后的學習中形成閱讀的好習慣，并以閱讀來影響寫作，相互促進、相互提高。