思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

郭萬飛

(貴州省遵義市第四十五中學(xué) 貴州 遵義 563127)

初中階段的英語學(xué)習(xí)是為今后學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。但傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式只是讓學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行死記硬背，最后運(yùn)用到考試中，沒有使學(xué)生了解到單詞本身，只是做了一個較為淺顯的認(rèn)知。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語教學(xué)過程中能幫助學(xué)生了解單詞讀音、語法結(jié)構(gòu)、單詞意義之間的差異，使用起來不易混淆，促使學(xué)生掌握單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生鞏固記憶，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。[1]

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價值

1.1 有利于學(xué)生梳理英語知識。在初中英語教學(xué)過程中，語言知識相對分散，具有一定的抽象化邏輯概念，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生用主題或關(guān)鍵詞的方式記憶這些知識點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師要在備課環(huán)節(jié)就梳理出此堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維結(jié)構(gòu)模式建立英語知識思維導(dǎo)圖，在知識梳理的過程中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將英語基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化，還能達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的作用。

1.2 有利于學(xué)生優(yōu)化邏輯思維。傳統(tǒng)機(jī)械式的記憶方式很容易遺忘，并在實(shí)踐過程中無法取得很好的效果。教師可以利用思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生優(yōu)化邏輯思維，使其能夠根據(jù)主題進(jìn)行抽象知識的聯(lián)合記憶。通過類比思維，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語言知識的異同，進(jìn)行一定的擴(kuò)展記憶，在理解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷加深理解，從而優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維能力。

1.3 有利于提升綜合應(yīng)用能力。在初中英語復(fù)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將每一個知識關(guān)聯(lián)起來學(xué)習(xí)，在形象和抽象的知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)造中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

2.1 思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。初中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，有一項(xiàng)是非常重要的，那就是學(xué)習(xí)單詞詞匯。掌握英語單詞是學(xué)好英語的關(guān)鍵。基于此，教師應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生記憶單詞進(jìn)行更好的引導(dǎo)，有效地擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量。在初中英語教學(xué)中，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞記憶和學(xué)習(xí)，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，逐步形成系統(tǒng)的知識體系，提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

2.2 思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在過去的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師更注重教學(xué)的形式，如生詞意義的解釋、短語的搭配、語法的運(yùn)用和句子的構(gòu)建。這種教育方法過于傳統(tǒng)，注重形式，忽視閱讀理解的重要性。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了一定的詞匯、短語和句子，但他們?nèi)匀桓杏X到理解文章的無力感，不能從整體上理解文章，這會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識表面化而不深入。通過思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生可以通過建立文章之間的聯(lián)系，從大局著眼看待整篇文章，在掌握基本詞句的基礎(chǔ)上理解文章，快速總結(jié)文章的主旨。[3]此外，通過引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過自己已掌握的知識復(fù)述文章。通過學(xué)生自己口述英語，不僅可以提高英語學(xué)習(xí)的效率，而且可以促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，在一定程度上也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。

2.3 思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。寫作一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在寫作前，教師會引導(dǎo)學(xué)生明確寫作主題，根據(jù)主題補(bǔ)充單詞、句子和段落，并根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建相應(yīng)的寫作情境。在寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中按照思維導(dǎo)圖的模式來模仿或逆向思維的框架架構(gòu)，從而降低學(xué)生在寫作過程中的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在明確主題之后，對于語言詞匯、語法知識的運(yùn)用要一一進(jìn)行羅列，在明確寫作框架之后，再對其內(nèi)容進(jìn)行填充。例如：在“Sad movies make me cry”的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置“My favorite movie”為主題進(jìn)行寫作。在寫作中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建立相應(yīng)的情感感知，通過閱讀的技巧和方法建立直觀的思維導(dǎo)圖，將自己的寫作框架與教材內(nèi)容對照，確定自己的寫作框架后，將學(xué)到的知識點(diǎn)運(yùn)用到寫作中。在開始正式寫作前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，延伸話題可能性，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

3.結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的作用，它可以拓展學(xué)生的思維方式，使課堂氣氛更加活躍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語課堂上值得所有教師合理的應(yīng)用，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語水平。