核心素養下小學語文閱讀教學探究

郝鐵梅

(陜西省寶雞市陳倉區渭陽小學 陜西 寶雞 721300)

核心素養具體指在具體的教學階段中，學生所要具備的適應終身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格，詮釋到語文這門學科來說，主要指培養學生的語言的構建與運用，思維的發展和提升，審美的鑒賞和創造，文化的理解和傳承等，培養學生的語文核心素養，有助于為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。在小學的教學中，閱讀能力是學生學習各個學科的基礎和前提，是語文課程中的重中之重，是反映學生語文能力，提高學生知識儲備，加深學生為文化的理解，促進學生語文核心素養提升的重要手段，因此，現代教師要積極的尋求有效的策略，提高語文閱讀教學質量，促進學生核心素養的提升，以此來促進學生良好的成長和發展。

1.核心素養下小學語文閱讀教學的意義

閱讀是學生獲取知識的主要來源，任何知識的獲取都離不開閱讀這一環節，在語文的教學過程中，學生會發現課文中的文字以同樣的方式表達，會有不同的情感和內容，因此，在閱讀的過程中，學生所學習到的表達技巧，表達知識點，可以有效的加強學生對文字的運用，提高自身的語言構建能力，進而達到閱讀無障礙，溝通無障礙的效果，以此來提高學生的語文綜合能力。另外，閱讀可以有效的培養學生的人文素養，歷史知識，是提高學生綜合素質的有效載體，是發展學生智力的重要前提和基礎，可以有效的提高學生的交際能力，發展學生的思維能力，加深學生的語言積累，提高學生的寫作能力，是學生良好閱讀習慣養成的前提和基礎。[1]因此，小學的語文教師要充分認識到閱讀教學的意義，充分的重視閱讀教學，讓學生能夠樂于閱讀，享受閱讀。

2.目前小學語文閱讀教學現狀

2.1 閱讀內容缺乏深度。在目前的小學語文閱讀教學中，存在一個很嚴重的問題就是閱讀流于表面，閱讀內容缺乏深度與思考。對于現代大部分的教師來說，其受到應試教育的影響較深，教學方式為傳統的教學方式，重視學生的成績，忽視學生的學習過程，因此，在閱讀的過程中，模式化較為嚴重，學生在進行閱讀理解的時候思維固化，難以有效把握閱讀文本所表達的思想，導致學生的閱讀能力難以得到提升，學生的核心素養的培養也受到了阻礙。另外，學生所閱讀的文本內容較為淺顯，無法從閱讀文本中提取到有效的知識點和蘊含的道理，因此，學生的培養受到了一定的影響。

2.2 閱讀缺乏目標。在小學的語文閱讀教學中，其通過閱讀文本，達到明確的閱讀目標是其重要的過程，因此，其閱讀目標的制定是十分重要的。但是，就目前的小學語文閱讀教學來說，缺乏閱讀目標，導致閱讀沒有條理性和邏輯性，其教學只能夠存在于文本的教學，無法開展自主學習和自主探究，因而教學只能停留于表面，無法真正的取得效果。

2.3 學生能力弱化。對于小學生來說，其能力的發展正處于關鍵的階段，因而在提高學生閱讀能力，促進學生核心素養的提高的基礎下，其學生能力要持續升高。而就目前的小學語文閱讀教學來說，由于閱讀停留于表面，學生能力弱化，教師不夠重視閱讀對學生能力培養的重要性，無法正確認識獨立閱讀對學生所產生的積極影響，無法有效的傳授學生必要的閱讀技巧和自主學習技巧，忽視了教材文本閱讀素材對學生的作用，導致學生的閱讀能力降低，從而導致學生的綜合能力降低，不利于學生養成良好的閱讀習慣，不利于學生核心素養的培養。

3.基于核心素養下的小學語文閱讀教學的重要舉措

3.1 深入實施語文閱讀目標，合理確立閱讀目標。在核心素養的培養視角下，提高學生的閱讀能力，需要教師深入實施語文閱讀教學目標，進而合理，科學，適度的確立閱讀目標。在小學語文的閱讀教學中，適合學生發展的閱讀目標主要包括:科學合理的教學目標，有趣的教學內容，多樣化的教學方法等，教師只有關注學生的閱讀過程，才能有效的開展閱讀活動，進而促進學生核心素養的提升。為此，在具體的教學實踐中，教師在制定閱讀目標的時候，其首要的就是要了解學生學情，然后在此基礎上，結合具體的教學內容，確立提高學生的閱讀能力，加深學生對文本情感的理解能力，增加學生的文化素養的教學目標，然后展開閱讀教學，以此來提高學生的閱讀水平。[2]例如在閱讀《美麗的小興安嶺》這一篇文章的過程中，教師就可以確立閱讀目標:掌握文章的大致內容，掌握文章所表達的情感，并在課后了解有關小興安嶺的相關文化內容，以此來促進學生對文化的傳承和理解，進而提高學生的閱讀積累，促進學生語文核心素養的提升。

3.2 采取多樣的閱讀方式，激發學生閱讀興趣。在語文閱讀教學的過程中，部分學生覺得閱讀枯燥乏味，閱讀興趣不高，無法堅持閱讀。因此，在教學的過程中，教師可以采取多樣的閱讀方式，來激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀活力。為此，在具體的教學實踐中，教師可以采取分角色朗讀，情景劇演繹，分段閱讀，群讀等方式，來吸引學生閱讀興趣。[3]例如在閱讀《爭吵》這篇課文的給過程中，教師就可以組織學生分角色扮演閱讀，引導學生分別扮演旁白，“我”，克萊諦，父親等，以此來集中學生的閱讀注意力，進而加深學生對文本情感的理解。又如在閱讀《女媧補天》，《夸父追日》，《精衛填海》等文章的時候，教師就可以組織學生進行情景劇的演繹，以此來加深學生對文本的把握，促進學生閱讀能力的提升。再如在閱讀《小英雄雨來》的時候，教師在組織學生閱讀之后，給學生布置閱讀任務:續寫小英雄雨來之后的故事，以此來激發學生想象，進而促進學生思維能力的提升，促進了學生語文核心素養的提升。

3.3 結合閱讀問題，加深學生對閱讀的理解。在閱讀教學的過程中，教師可以結合閱讀問題，來加深學生對閱讀文本的理解和掌握，以此來提高學生的閱讀能力。在教學實踐中，要想有效的提高學生的閱讀能力，促進學生語文綜合素養的提升，其關鍵在于平時的閱讀教學，關鍵在教學的過程中是否滿足學生的閱讀需求。對于某些學生來說，其閱讀問題的提出和回答有助于發展學生的思維，基于學生閱讀自信，為此，閱讀問題的提出是一種行之有效的方式。在具體的教學實踐中，教師在提出閱讀問題的時候，要注意學生的感悟，關注學生的性格特點，從細節，大體等角度出發，提出有助于發展學生性格的問題，進而幫助學生深入掌握閱讀文本，深入理解文本內涵。[4]例如在閱讀《白楊》的時候，教師可以提出問題:白楊在文中象征著什么?在閱讀這篇文章后，你有何感悟?又如在閱讀《半截蠟燭》的時候，可以提出以下問題:半截蠟燭在文中一共出現了幾次?每一次都代表著作者什么樣的心情?半截蠟燭在文章中象征著什么?以這些問題來加深學生對文本的理解，進而發展學生的思維能力，為學生核心素養的培養起到了一定的積極作用。

3.4 擴充閱讀素材，促進學生的語言積累。在閱讀的過程中，擴充閱讀素材是十分重要的，有助于學生的語言積累，加強學生對語言的構建和掌握。為此，在具體的教學實踐中，教師可以設立班級圖書角，組織學生將自己家中所閱讀的書籍放入教師的圖書角，以此來給予學生豐富的閱讀資源。教師還可以引導組織學生學會圖書卡的制作，引導學生記錄讀書情況，以此來促進學生良好閱讀習慣的養成。除此之外，教師還可以在開展閱讀活動的時候，從閱讀文本的作者，題材等角度出發，為學生搜集相關的閱讀素材，以此來為開展拓展閱讀。在學生進行拓展閱讀的過程中，教師也要組織學生進行語言積累，將閱讀過程中的好詞，好句積累下來，以此來增加學生的知識儲備，進而提高學生的寫作能力。[5]例如在閱讀《少年閏土》的時候，可以知道其作者是魯迅先生，為此，教師就可以將魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經》等閱讀文本打印出來，讓學生進行閱讀，擴充閱讀知面。又如在閱讀《祖國，我終于回來了》的時候，可以知道題材是愛國主義的，為此，教師就可以給學生閱讀愛國主義題材的閱讀文本，例如《雷鋒日記》，《鋼鐵是怎樣煉成的》等，以此來激發學生的愛國主義，提高學生的閱讀能力，進而促進學生核心素養的提升。

3.5 開展教學評價，進行閱讀總結。在閱讀教學的過程中，教師要重視教學評價的意義，要設置教學評價，以此來幫助學生進行閱讀總結，進而提高學生的閱讀綜合能力。在具體的教學實踐中，教師要科學合理的制定評價標準，從閱讀過程，閱讀態度，閱讀效果等角度對學生進行評價，以此來讓學生全面，正確的認識自己，從而得出結論，總結自己在閱讀過程中發缺點和優點，完善自身的閱讀方式，進而提高學生的閱讀綜合能力，從而促進學生核心素養的提高。

綜上所述，基于核心素養，提高小學語文閱讀教學質量，是基于現代教學環境下的一種教學實踐，有效是滿足了課程改革下的學生的發展需求，有效的滿足了了學生的閱讀需要，有利于學生思維能力的發展和提高，促進了學生語文素養的提升。因此，在今后的教學中，教師要不斷的結合具體的教學方式進行反思和總結，不斷的創新教學方式，以此來促進教學質量的穩步提升，進而促進學生全面成長和提高。