核心素養視野下高中語文開展整本書閱讀教學的探究

石麗玲

(江蘇省海門中學 江蘇 海門 226112)

語文是我們從小到大都必須學習的一門課程，語文課的主體是閱讀。語文閱讀是學生對所接觸的文字進行閱讀，理解文章的意思、吸取有用的信息并做出表達的過程，閱讀可以讓學生接觸到許多優秀的文學作品，在分析這些作品的同時，加強情感培養、豐富閱歷與知識儲備，吸收優秀文化與高尚情感的熏陶。“核心素養”是指：學生應當具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。[1]葉圣陶先生在1941年提出的“整本書”閱讀，是提升核心素養的重要途徑，在當代快節奏的閱讀模式和急于求成的高考的壓力下，進行整本書閱讀的教育是非常有必要的。

1.“整本書閱讀”的含義

“整本書閱讀”的概念近期備受關注，然而，“整本書閱讀”的含義并不僅僅像它的字面意思一樣只需要把一本書從頭讀到尾地閱讀一遍，而是要經過反復閱讀，通過每一次閱讀形成的對書的不同的理解，積聚起來，形成對文化和思想的理解，進而與作者達成共識，在閱讀中掌握閱讀方法與技巧，提升自身的文學素養、文化涵養。把時間都花在一本書上，通過精讀、細讀，延伸出寫作，充分吸收“整本書閱讀”帶來的知識與思想。在節奏快、任務重的高中學習生活中，語文閱讀往往進行碎片化的教學，高中階段的整本書閱讀情況極其不理想。

2.當今高中語文整本書閱讀的現狀

“整本書閱讀”是由葉圣陶先生提出的，其中提到“把整本書作主體，把單篇短章做輔佐。”，語文教學的目標在養成閱讀的習慣，在培養欣賞文字的能力，在提升寫作的技能。[2]在節奏快、任務重的高中學習生活中，語文閱讀往往進行碎片化的教學，高中階段的整本書閱讀情況極其不理想。語文教材中的文章，幾乎都是散文，不利于對整本書閱讀的推行，并且高中閱讀“碎片化”“快餐化”，為了達成教學任務往往只是將一篇文章簡單的分析一下，提煉出中心思想就結束對這篇文章的閱讀教學。這種“刷題化”的閱讀教學，很不利于學生提升核心素養，妨礙學生進行長時間和有深度的思考，它影響了學生對事物整體的認知與理解，出現思考的斷續性和不深入性，思維的局限性與不完整性。

3.核心素養下做好高中整本書閱讀教育

3.1 充分挖掘教材。高中語文必修第一冊，一共有四個專題，第一個專題《向青春舉杯》，針對學生剛升入高中進行了人生的一次重大的轉折的特點，運用詩歌、散文等載體，讓學生通過對這一專題的學習，對自己的人生展開思考，并為自己的高中生涯和今后的人生確立目標；第二個專題《獲得教養的途徑》，則是強調轉變學生學習的方法與目標，使學生形成新的學習觀、知識觀，注重現代教育對精神與道德的培養；第三個專題《月是故鄉明》，用五篇散文的形式，傳達“愛家鄉”、“愛親人”的情感，內容和寫法上各有千秋，使學生可以領會不同的抒情方式，分析如何寫好散文；第四專題《像山那樣思考》，通過六篇游記性散文來描繪大自然優美的風光，將自然的美景與抒情、議論相結合，既有情感、有邏輯還不失美感，學生可以欣賞游記不同的寫作、表達方式。充分挖掘教材中的內容，領會語文教材蘊含的精神與文化，達到整本書閱讀的教育目的。

3.2 轉變教學理念，使用恰當的引導方法。由于整本書閱讀的概念近兩年才受到重視，部分教師仍然沒有真正了解其中的含義，學生在學校的主要目的是學習知識，因此教師對閱讀教學也不夠重視。雖然高中學習進度緊、張壓力大，但是也不能荒廢了學生的閱讀，教師應當關注學生之間的特點與差異性，對學生進行針對性的教學，關注學生的閱讀興趣的培養與教導，關注學生閱讀習慣的養成，將整本書閱讀的理念貫穿到必修教材與課外讀物中，提升學生對閱讀的興趣。

3.3 增加學生課外閱讀量。語文核心素養的培養必須注重“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”這四大方面，因此只依靠課本來貫徹落實“整本書閱讀”教育的理念是不夠的，教師還應當按照高中生的年齡與心理特點，安排他們讀一些名著或者適合他們年齡段的課外讀物，這些課外讀物不需要太長，一星期或者一個月內讀完，并讓他們在完成每一遍的閱讀后都寫下自己的感想與領悟，提升學生的閱讀能力與核心素養。

不閱讀的人生是可悲的，要培養高中學生的核心素養，就要貫徹落實“整本書閱讀”的理念，增強學生的閱讀能力，以達到促進學生全面發展的目的。