基于統編版的小學語文口語交際教學研究

卞 千

(江蘇省南京市五老村小學 江蘇 南京 210000)

口語交際對人們的生活、交往以及學習都有著重要的作用。再加上小學時期是學生良好行為習慣和思維養成的關鍵時期，因此在這一時期培養小學生的口語交際能力有著重要的意義。本文針對小學語文教學中口語交際教學的具體開展策略進行探究。

1.現階段小學語文口語交際教學現狀

隨著新課程教育改革的不斷深入，現代化的小學語文教育對小學生口語交際能力的訓練越來越重視。但是卻由于教學觀念和教學方式落后，導致小學口語交際教學沒有取得一定的教學效果。比如一些教師在教學中只關注學生對書面知識的傳授，經常采用一些抄抄背背的方式讓學生記憶所學知識，對學生的語言表達能力和說話方面的培養不夠重視，這就導致一些學生雖然寫作水平可以達標，但是口語交際能力和表達能力卻無法得到提升，實際交流能力較弱。[1]不僅如此，隨著社會的進步和科技的發展，新興事物層出不窮，信息技術、網絡走進了人們的日常生活中，有越來越多的人沉迷于網絡，人與人之間的交流和溝通逐漸減少。尤其是最近幾年，聊天軟件的飛速發展代替了傳統的交流方式。很多人喜歡通過微信打字、QQ表情符號等方式進行交流，還有在教學過程中有越來越多的教師運用多媒體信息技術進行教學，課堂上學生的大部分時間都用來觀看多媒體課件，在無形中減少了課堂交流和互動，這也是影響小學生口語交際能力提升的重要原因。在這種大的環境下，小學生自然也會受到一定的影響，有越來越多的小學生將精力花費在網絡游戲和聊天上，對口語交際沒有足夠的參與，雖然在教學過程中教師有意識的為學生創設口語交際環境，但是卻并沒有取得一定的成績，長此以往學生的口語交際能力無法得到鍛煉，這對小學生的長期發展和成長非常不利。

2.教師要對小學生語文口語交際能力有意識的進行訓練

2.1 將小學生口語交際能力的訓練當作日常教學任務。在成年人的生活中，口語表達能力較強的一些人能夠清晰的表達自己的想法和建議，在這種情況下也能快速地進行定位和明確目的。而小學生由于生活經驗缺乏，同時口語交際表達能力較弱，因此在與他人交流的過程中經常會遇到一些問題，比如無法明確表達目的，說話語無倫次等，這都是現階段小學生口語表達能力較低的體現。而家長和教師往往都喜歡那些善于表達、并且語言組織能力較好的同學。因此，在開展小學語文教學的過程中，教師要重視對小學生口語表達能力的培養，讓小學生具備較強的交流能力，幫助小學生克服溝通障礙和畏懼心理，使其樹立自信心和自尊心，從而積極的參與到各項教學活動中。[2]所以，小學生除了需要掌握課文知識之外，還需要對課本上的口語交際課程進行深入的學習和練習。在開展統編版小學語文教學過程中，教師要有目的的組織學生開展口語交際訓練，通過口語交際能力和語言表達能力的提升來促進自身綜合能力的提升，從而為知識的學習和人際交往奠定基礎。

2.2 培養小學生的思維能力，使小學生能夠靈活的表達。有表達就必然會有思考表達的環節，并且準確的進行口語表達是一項重要技能，還需要具備一定的思維能力，而這些也是小學語文口語交際教學中的重要內容。口語交際一方面可以培養學生的思維能力，另一方面也可以培養小學生的理解能力和寫作能力。因此，在教學過程中組織學生參與口語交際訓練，對學生的綜合能力提升也有著重要的意義。學生可以在語言交流中充分調動自己的思維，對自身的想法進行靈活的表達，因為口語交際是離不開思考的。所以教師在教學過程中要充分利用好統編版教材中的口語交際課程，從小開始培養小學生的思考習慣，讓學生可以不斷提升解決問題的能力。

2.3 激發學生學習語文知識的興趣，為開展口語交際訓練奠定基礎。小學生由于年齡較小，他們比較喜歡用嘴去描述自己看到的事物和現象，在學習知識的時候，他們也習慣用語言來表達自己的觀點，而在運用語言表達自己觀點的這個過程就是學生不斷成長的過程，不僅可以增強學生的自主學習能力，同時還能激發學生學習語文知識的熱情，對語文教學的順利開展有著積極的促進作用。不僅如此，小學生口語交際的訓練還可以使小學生養成自我表達和傾聽的習慣，有助于建立人與人之間相互信任的關系。在開展統編版小學語文教學過程中，教師借助教材中的口語交際課程，有效的開展口語交際教學，使學生不斷提升口語交際能力，進而使學生對口語交際以及語文的學習有更大的興趣，同時也促進了小學生綜合素質的全面發展。

3.優化教學方式，注重實踐和訓練

3.1 創設相關教學情境，激發學生參與口語交際的興趣。想要在小學語文口語教學中取得優異的小學效果，不僅需要教師注重對教學方式以及口語交際內容的設計，同時還需要注重為學生創設良好的口語交際環境，使學生在和諧的氛圍中更積極的參與到口語交際訓練中，這樣才能取得優異的教學效果。并且在輕松、愉悅的口語交際環境中學生也更加愿意表達，使一些原本沉默的學生也可以完全放松的參與到交流當中，從而產生表達的欲望和需求。例如在開展統編版小學語文口語交際《我說你做》這一課程教學時，由于學生剛剛入學不久，學習能力和學習熱情還沒有被激發出來，為了讓學生更積極地投入教師開展的口語交際教學，激發學生參與口語交際的興趣，首先教師需要對課件進行精心設計，可以采用一些小游戲來開展本次口語交際教學。比如教師可以組織開展“聽指揮做動作”的小游戲，將班級內的學生按照每兩人一組進行分組，讓小組內的其中一名同學進行指揮，另一名同學根據指揮做出相關的動作。此外，教師還可以準備一些學生們喜歡的卡片和獎品，以此來激勵孩子積極的參與到游戲中，對一些表現較好的孩子給予一些獎勵。這樣不僅營造了濃厚的學習氛圍，還創設了歡快的、愉悅的游戲化學習環境，使小學生更加愿意參與到口語交際的學習中，有效地完成了本節口語交際課程的教學任務。[3]

3.2 通過演繹口語交際案例進行教學。統編版的小學語文教材有一個最大的特點就是結合學生的實際生活，其中有很多知識內容都是和生活息息相關的，并且也配上了一些生活化的圖片。再加上小學時期的學生思維活躍、好奇心較強、又善于表達自己，因此這些生活化教學內容和配圖成了鼓勵孩子表達的重要因素，也是引導學生積極參與到口語交際的依據。在課堂教學中，教師要引導學生對這些生動的圖畫進行觀察，并且進行深入的思考。例如在開展統編版小學語文教材中的《看圖講故事》這一口語交際課程時，在教學的時候教師可以這樣設計：咱們班的每一位同學都聰明伶俐、活潑、可愛，同時有能言善辯、會編故事，本節課需要同學們帶領教師通過觀看生動的圖片來編寫一則故事。但是同學們不要著急，聽教師先讀一讀圖片下面的幾句話，看一下有什么要求？這個時候教師就可以以問題為引導來幫助學生進行故事的編寫，比如教師提出問題：“圖片講述的是什么故事呢？”學生們回答：“從圖片來觀看是在吃飯。”之后教師緊接著提出問題：“回答得真好！那么請同學們觀察第一幅圖上有誰？他們在做什么？在什么時候以及什么地方吃飯呢？”學生們通過仔細地觀察之后主動回答。在學生回答的過程中教師可以將學生們發言的內容記錄在黑板上。隨著問題的引導和深入，學生們的表達中除了時間、地點以及人物和事件等等，故事逐漸形成了一個整體框架，通過學生對圖片的觀察和思考，其語言組織和肢體表達也逐漸精彩，整個課堂迸發出思想的火花。在這樣的課堂中，學生更加愿意參與到思考、互動交流中，學習效果也得到了大幅度提升。

3.3 采取師生共演的方式開展口語交際教學。小學時期的學生對于一些故事情節和相關的任務總是會保持著濃厚的興趣，因此教師要借助學生這一認知特點，在課堂教學中主動參與學生的互動環節，從而使學生更有興趣進行思考和學習，同時也增加了師生互動的交流機會。例如在開展統編版小學語文教材中的《請你幫個忙》這一口語交際教學時，教師可以故意把資料放到辦公室，假裝忘記帶到教室，這個時候學生都積極主動替教師去取，而這時教師就要主動地和學生進行互動。比如教師可以提問：“如何才能拿到那些資料呢？”先讓學生想一想在取資料的過程中可能會遇到的一些問題，并且在課堂上進行問題的演示，使學生事先想好如何解決這些問題，對于那些發言積極的學生，并且想法周到的學生，教師可以選擇這位同學去取資料。在這個過程中通過師生共同演繹的方式在潛移默化中開展了口語交際教學，同時也大幅度提高了教學質量。

總之，在統編版小學語文教材中有豐富多彩的口語交際課程，然而想要發揮這些課程的優勢，首先需要小學語文教師在教學中對口語交際教學有足夠的重視，并且不斷創新教學方式，以長遠的眼光和理念開展口語交際教學，從而保障小學生語言表達能力和組織能力得到更好的發展，也為小學生的綜合素質全面發展奠定基礎。