運動競技育人理念下普通高校運動競技課程成績評定方法的改革研究

田 延，王幼軍

（石家莊鐵道大學體育部，河北 石家莊 050041）

運動競技教育是高校體育重要的組成部分，它的本質屬性決定了其在體育教育中的重要性。但在實踐教育中卻陷入了“技術論”的漩渦不能自拔。一是受傳統體育教育的影響，認為運動競技教育是“專業運動員”的事，使得整個社會對運動競技教育功能的認識越來越淡化。二是普通高校運動競技課程教學“體育專業化”，丟失了運動競技的核心對抗和競賽，造成“學生喜歡體育活動但不喜歡體育課”。三是普通高校運動競技課程教學和成績評定方法同質化，造成運動競技教育功能單一化，成績評定技術化，丟失了多元素聚合的對抗和比賽過程的教育體驗環節以及實現運動競技教育功能的路徑。

近些年，從國家層面出臺了一系列指導性文件，多次強調運動競技能力的學習和掌握、運動競技教育功能的作用等，為運動競技教育的開展和完善指明了方向。許多高校也對運動競技課程進行了改革和創新，但運動競技課程中成績評定方法還屬于薄弱環節，沒有和課堂教學形成一體化的教育觀念，削弱了運動競技教育多元化功能的作用。

1 在運動競技育人理念下創新運動競技課程教學模式

運動競技源于奧林匹克運動，而奧林匹克主義是奧林匹克思想體系的核心，它始終倡導“奧林匹克主義是將身、心和精神方面的各種品質均衡地結合起來，并使之得到提高的一種人生哲學。它將體育運動與文化和教育融為一體”，正是這種教育理念的傳承，使奧林匹克運動傳承至今。今天，運動競技以教育和文化傳承的方式進學校進課堂，是通過運動競技教育的遷移功能，追求人才的全面教育和全面發展，正如教育家蔡元培先生所言：“完全人格，首在體育。”

在這種育人理念的指引下，筆者對運動競技課程進行了改革和創新，形成了以對抗和比賽為主線和核心的教學模式，讓受教育者在對抗和比賽中體驗“在具有挑戰性的運動環境中表現出勇敢頑強的意志品質”的教育過程。成績評定作為課程教學活動中一種教育手段，理應與課程教學形成一體化的教育觀念，完整實現教育價值。

2 運動競技課程中成績評定方法的重要性

運動競技的本質特征是在運動競賽中奪取錦標，而運動競技育人理念是以運動競技為手段，通過對抗和競賽達到育人的目的。俄羅斯著名體育理論家馬特維耶夫曾經說：“客觀上體育教育不僅對人的身體發展，而且對人的精神發展產生作用，體育教育的手段和方法，動作教學和身體能力發展的規律性能有效地解決一系列屬于德育、智育、美育和意志培養內容的任務，但要沒有通過相應的有針對性的活動去實現這些可能性的話，它們仍然僅僅是一種可能性。”因此，筆者認為，在運動競技特性和運動競技教育規律的基礎上，結合石家莊鐵道大學課程模式階段性改革的經驗及我國運動競技教育的現實狀況，必須轉變成績評定觀念，建立課堂教學和成績評定一體化的完整教學模式，全面推進運動競技教育的改革和發展。

3 轉變成績評定觀念，引領運動競技課程全方位的實踐路徑

評定本身是一種教育活動，也是一種教育手段。在這個活動中，教師的教和學生的學都要沿著這個目標努力，并通過評定活動檢測教師的教學方法是否與教育理念完整對接，檢測學生的知識、技能和意識等是否得到了有效的提高。在2002 年教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出，“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價”“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能”。針對評定的作用和體育課程教學的要求，體育教師要轉變運動競技課程中成績評定的觀念，充分發揮評定的引領作用。

3.1 技術評定轉向以對抗和比賽為核心的體驗教學評定

運動競技由許多項目組成，每個項目都有自身特有的運動方式和運動魅力，它們基本上是由基本技術、基本戰術和比賽過程等主要環節組成，其中還包括適合本運動項目的規則和裁判方法。它們的基本特征是：比賽是核心，基本技術和基本戰術在對抗和比賽中運用和展現，規則和裁判法保障比賽公平、公正和有序地進行。因此，運動競技教育要始終圍繞著對抗和比賽—體驗教學去推進和完成。

傳統運動競技教育由于認識理念的偏差和“技術論”的影響，各學段基本按照”應試體育課”的教學方法，始終在由淺入深的教學模式中徘徊不前，不但沒有形成體系和層次，還丟失了對抗和比賽—體驗教學這個核心和主線，使運動競技課程變得枯燥和乏味，使人們的視線遠離了運動競技教育，從而對運動競技教育功能的認識逐漸淡化。因此，筆者試圖對運動競技課程進行改革，以建立新的教學模式，其教學以對抗和比賽為核心和主線，遵循深入淺出的教學理念。在此基礎上及時轉變成績評定的觀念，在教學和成績評定一體化的教育中導出團隊中的分工與合作、隊友中的信任與理解、對抗中的勇氣與智慧、困難中的努力與拼搏、勝利后的分享與超越、失敗后的勇敢面對和坦然接受以及個體心理穩定性提升等多元素聚合的運動競技教育，充分發揮運動競技教育對人文素養的教育價值。

3.2 對個人進行評定轉向以團隊為主的共同評定

普通高校在進行運動競技教育過程中，無論是學校計劃，還是個人選擇，球類集體項目是開課率最高的，同時也是學生最喜歡的運動形式，這其中的理由不言而喻。目前按興趣自我選擇運動項目，再按時間段編班進行教學，是普通高校完成運動競技課程的基本形式。按照A.C.馬卡連柯“集體是最主要的教育形式”的說法，這種教學形式為運動競技課程的順利進行奠定了良好的基礎。

但受傳統競技教育思想的影響，在丟失了對抗和比賽—體驗教學之后，以團隊為主的共同評定也隨之丟失。按照運動競技教育的規律，無論是學習、練習，還是比賽都是在同伴陪伴和小組合作中完成，特別是比賽環節要求更高一些，要有一個固定的小組和團隊，“正是在這些小組中，首先形成最初的人際之間、組際之間和更大的社會聯系，而這些練習對集體成員的行為和集體的社會性的形成產生了重要影響”。因此，我們要轉變運動競技課程成績評定的觀念，從對個人進行評定轉向以團隊為主的共同評定，以團隊為主的共同評定不但要體現在對抗和比賽—體驗教學中，也要把它融入技術動作完成評定之中，讓個人技術依附于團隊行動，讓團隊行動展現出行動戰略，讓團隊的行動戰略展現出共同的智慧。也許這個團隊的形成有許多偶然性，行動和目標也有許多不穩定的因素，但在沿著以團隊為主共同評定為目標的努力過程中，通過“用集體中的教育和通過集體的教育”的形式，就能使團隊形成競爭合作、努力拼搏、勝利超越，遵守規則、尊重對方以及組織性、責任感等共同的行為和意識，讓團隊和團隊的教育成為教育有力的因素。

3.3 終結性評定轉向過程性評定

長期以來，在基礎學科教學中為了檢測學生對知識和技能的掌握程度，或檢測某一階段教學效果等，多采用終結性評定的方法，因此傳統運動競技課程也一直慣用終結性評定的方法。

運動競技育人理念是以對抗和比賽為核心，追求在營造出的以個人—團隊、競爭—合作、對抗—取勝、困難—失敗、行為—規則、勝利—超越、觀察—對照、發現問題—解決問題等多元素聚合的“特殊社會環境”中，親身體驗和真實感受，“控制自己，保證人應有的行為，誠實地遵守比賽規則，在競技對抗中成為高尚的人，不使用禁止的或有疑問的獲取勝利的方式，尊重對手等”運動競技育人的意義和功能。

在運動競技育人理念下，把對抗和比賽—體驗教學貫穿于日常課堂教學中，把每一次、每一場比賽的結果認定為一次評定，這樣過程教學和過程性評定就形成了。因此，過程評定可以把比賽編排成適合于教學的系列賽，讓每一個團隊在一場場對抗和比賽中檢驗自己的能力和團隊的實力，在一次次對抗和比賽中聚合力量超越他人；讓每一個學生在編排好的系列賽中完整體驗比賽的過程和魅力；讓學生在運動競技教育中潛移默化的提升個人意識和人文素養。因此，過程性評定更有利于對抗和比賽—體驗教學的組織、編排和完整展現，更有利于貫穿日常課堂教學中，更符合運動競技教育的規律。

3.4 課堂評定與課外評定相結合

長期以來，在傳統成績評定觀念的影響下，運動競技課程在“應試體育課”的影響下，也一直慣用課堂評定的方法，同時認為課外不屬于教學計劃范疇，造成的后果是個人運動競技能力未形成、運動習慣未養成、校園運動文化意識淡薄。針對出現的問題，在國家出臺的系列政策和文件中多次給出指示，其中在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》就強調，“為實現體育課程目標，應使課堂教學與課外的體育活動有機結合”“要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉納入體育課程，形成課內外有機聯系的課程結構”。所以，要轉變運動競技課程成績評定觀念，把課堂教學與課外活動有機地銜接，把以對抗和比賽為核心的體驗教學延伸到課外，充分利用課外活動的時間，在過程教學和合作學習的基礎上，把課外評定的結果（如比賽結果）作為評定內容的一部分，納入評定范圍，這樣就可以在“有目的、有計劃、有組織”的條件下，組織學生每周至少參加3 次課外體育鍛煉，切實保證學生每天1 小時體育活動時間，使每一個同學參與到課外體育活動中，努力對接體育課程的基本目標，完美展現運動競技的教育功能。

4 結 語

現階段我國學校體育中的運動競技教育還沒有形成體系和層次，對運動競技育人理念的認識還有偏差，對運動競技課程中成績評定的方法和形式與運動競技教育的關系的認識還不夠深入和全面。體育教師要針對本土運動競技教育的實際狀況和高等教育階段運動競技教育的實際情況，提升運動競技育人理念的認識，轉變運動競技課程中成績評定的觀念，改革和創新有利于運動競技教育發展的評價方法和形式，讓運動競技教育有效地發揮育人的功能，讓運動競技課程成為運動技能形成和運動習慣養成有效的教學模式，為校園運動文化全面和深入地開展保駕護航，讓運動競技教育惠及每一個人，讓每一個人在運動競技教育中“享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志”。