淺談如何提升初中語文課堂的問題素養

徐志芳

(江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛初級中學 江蘇 高郵 225645)

在課堂學習中，學生會對課堂教學內容進行一定的加工思考，通過課堂提問等環節來提出自己疑惑和見解，加強師生間的互動；同時教師可以通過學生的課堂提問來發現學生的學習深度，對學生理解上存在的誤區進行針對性解答，提升教師的教學水平，增強教師的教學感染力。

1.積極備課，把握課堂問題導向

備課是語文教學的必備環節，教師在教學過程中要增強對備課環節的重視，考慮到知識中的重難點，以及學生可能存在的疑惑。同時，教師在備課過程要為學生準備一些引導性問題，引發學生的積極思考和課堂提問，把握課堂的問題導向，將本節課的知識點在問題中串聯起來，使學生能夠在邏輯理解上進行突破，促進學生在課堂上積極的交流、溝通，引導學生提出一些水平較高的問題，加強對知識理解的深度。[2]讓學生發現問題、提出問題，增強學生的理解能力和語文知識質疑能力，進而通過文章內容增強學生的思想道德素養，促進學生養成良好的學習習慣。

例如：在學習七年級下冊的《木蘭詩》之前，教師需要對課堂環節進行充分的策劃，按照邏輯設計好課堂問題導向。如在學習前部分時：古代一般都是男人征戰沙場，可是花木蘭為什么去戰場打仗了呢？木蘭去征戰沙場做了哪些準備呢？木蘭真的去東南西北集市上購買馬鞍了嗎？文章是如何描寫木蘭征戰沙場呢？木蘭回來時是怎么樣做的呢？通過問題引導，可以使學生在邏輯上了解文章的寫作順序，帶著問題進行思考，教師要對學生探究和提出問題進行一定的肯定和鼓勵，使學生樂于思考，易于提問。

2.情境構建，激發學生提問興趣

在傳統語文教學過程中，“教師講，學生聽”授課方式已經磨滅了學生們的課堂積極性，學生的課堂參與感不強，學習效率不高。在語文課堂上通過構建情境進行教學，可以有效的促進學生的理解，彌補初中生閱讀理解能力上的不足，與學生的感性認識產生共鳴，吸引學生的課堂注意力，激發學生的提問興趣，使學生積極的參與到課堂交流互動之中。教師在提問和解答過程中要注意自己的授課語氣，不因學生提出的問題水平低而不耐煩，反而積極解答鼓勵學生進行深入思考，改變語文課堂在學生心目中的認識，給學生一個良好的課堂體驗。

例如：在學習八年級上冊朱自清的《背影》時，教師可以圍繞著父愛為學生們構建一個良好的學習情境，如利用多媒體設備播放一段動人的父愛視頻，來觸動學生心中的感性認知，并將教學內容與生活實際相結合，向學生提問：你是如何發現父親對你的愛的呢？以此來引導學生們積極發言，營造文章所表達的感情氛圍，同時對文章內容進行一些必要的互動，如：父親為什么不讓茶房去送作者呢？父親身體欠恙，為什么還要給我買橘子呢？為什么父親把句子放到皮大衣上后，才撲撲身上的泥土？在情境教學中，分析父親的每一個動作，帶領學生來感受父愛的偉大。

3.問題明確，促進學生掌握重點

由于初中生的理解能力有限，而中學語文具有一定的思想深度，學生往往無法掌握文章的重點，因此教師明確課文學習的重點，根據內容和主題進行課堂問題的設計，使學生能夠抓住文章的中心思想，了解作者的寫作意圖，提升學生的閱讀理解能力，達到熏陶學生思想、樹立正確價值觀的作用。教師要給學生一定的思考理解空間，鼓勵學生表達出自己的所思所想，根據自己的實際理解進行課堂提問，提高學生的語文學習效率和學習深度。[3]

例如：在學習魯迅的《社戲》時，要明確作者對樂途平橋村的思想感情，表達出作者因為免念“秩秩斯干幽幽南山”等封建教育，而可以在村里受到優待，在此處表達出對封建教育的厭惡，引導學生思考：作者是更喜歡去社戲看戲呢？還是更喜歡和小伙伴一起玩耍？在課文中分析出和小伙伴在船上觀景和偷羅漢豆情節，向學生們提問：如果是你，你會讓大家“偷”自己家的羅漢豆嗎？為什么阿發要偷自家的豆呢？通過阿發和雙喜語言得出小伙伴們的淳樸能干、慷慨無私和考慮周到的品質，來表現對童年生活的喜愛。

綜上所述，在初中語文教學中教師要注意培養學生的問題意識，引導和激發學生的提出問題的欲望，積極的走進學生，了解學生在課堂互動中存在的問題，提出一些具有針對性的解決措施，給予學生更好的教學體驗，促進學生形成良好的問題素養，養成探究型思維，推動初中語文課堂更好的向前進步。