“互聯網+”背景下小學語文朗讀教學策略探究

王麗娜

(吉林省梨樹縣萬發鎮中心小學校 吉林 梨樹 136500)

朗讀教學能夠讓語文的學習變得有聲有色，是促進學生的學習能力，提高語文的教學水平。在朗讀過程中需要學生動嘴、動腦再結合眼睛進行朗讀，能夠提高學生的心智，讓學生的情感得到豐富。朗讀不是照著課文念一遍就好，是需要投入情感，讓自己的聲調以及音準得到正確的發音，朗讀時的語速以及節奏又或者是停頓都需要表現出來，這樣才能讓課文的朗讀變得有情感，有意境。因此，在小學語文朗讀教學中，應該結合“互聯網+”進行朗讀教學，提高學生的朗讀能力[1]。

1.當前小學語文朗讀教學中存在的問題

1.1 不注重朗讀教學。其實朗讀是一項很重要的教學內容，但是在傳統教學模式下，老師比較重視語文的考試成績，對學生的語文學習能力比較在意，會有些忽略朗讀教學。在日常的語文學習中，也就簡單的進行閱讀課文就好，不會更深的進行有感情的朗讀。老師不注重朗讀教學，也自然就不會對學生要求朗讀的目的和方法。所以學生沒有受到專業的朗讀教育，也就沒有朗讀的良好方式。

1.2 朗讀過于表面化。朗讀不是為了單純的讀一遍就好，哪怕你再投入感情，讀的有情感，沒有對文章的理解加深，是沒有任何意義的。既然要開展朗讀就是為了讓學生在朗讀過程中提高對文章的認識和理解，促進學生對文章的學習，提高學生對文章熟悉感。當前語文教學中學生的朗讀就只是為了朗讀，沒有任何深刻含義，都是表面化的內容，學生對朗讀也沒有太大的熱情。

1.3 學生沒有朗讀興趣。針對小學五六年級的學生來說，他們對語文的朗讀教學并不感興趣，對朗讀也沒有興趣。但是小學生畢竟是小學生，老師應該從學生的身心特點出發，對學生多夸獎和表揚。而不是在學生朗讀完后沒有任何評價，這讓學生感覺不到朗讀的意義，感覺不到朗讀帶來的快樂，進而對朗讀沒有興趣。因此，老師應該結合學生的特點進行教學，多表揚學生、激勵學生進行朗讀[2]。

2.“互聯網+”背景下小學語文朗讀教學策略

2.1 利用微課進行預習，讓學生上臺朗誦。在“互聯網+”背景下，呈現了不同的教學課時，微課十分鐘的課時依舊能夠達到以往40分鐘教學的目標和內容。老師要結合微課讓學生對課文進行預習，讓學生的注意力得到維持和提高，在網絡環境下主動積極的進入學習。例如，在語文五年級《將相和》這一課中，講的是完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個故事。老師要讓學生在微課下對文章進行認識，然后跟著微課進行朗讀。要讓學生在課下跟從微課進行預習，提高學生的預習能力和朗讀能力，通過課下的朗讀和聯系在上課前隨機抽取學生上臺朗讀。要讓學生有表現的機會，提高學生的朗讀教學，注重學生的朗讀教學。

2.2 豐富想象力進行深層次有情感的朗讀。朗讀不是光讀就好，是要通過情感的依托去深度了解課文，要讓朗讀更加深層次的進行。現在是互聯網時代，要結合多媒體讓學生深度了解課文，給學生展示課文的情景，置身其中去學習、去朗讀。例如，在五年級《牛郎織女》中，老師可以給學生播放動畫版的牛郎織女，要讓學生為牛郎和織女的感情所震撼。通過圖像、聲音、視頻的結合來讓學生身臨其境一般去學習。借此來讓學生的想象力得到豐富，進而更好的開展朗讀練習。學生在視頻的播放下能夠更好地進行朗讀，從中去了解課文的實際內容和情感，加深對課文的印象和學習。

2.3 舉辦朗讀大會，豐富學生的朗讀形式。老師要舉辦朗讀大會，期間要用各種設備將活動的過程記錄下來，這是一種很好的念想。比如，利用自習課開展朗讀大會，朗讀內容由學生自己選擇，要提前給學生準備的時間以及置辦好獎狀和禮物。自愿參加也好，老師推薦也好，要盡可能的讓學生都能積極參與進來，讓活動的開展更加有效。在學生朗讀完畢后要以熱烈的掌聲歡送。舉行完活動后，將所錄制的視頻剪輯好發到家長群里，要讓家長以孩子為榮。然后再根據學生的具體表現進行獎評制度，要讓每個學生都能受到鼓舞，提高學生的朗讀能力[3]。

3.結束語

綜上所述，“互聯網+”背景下小學語文朗讀教學對于小學語文和學生來說都是十分有必要的。老師應該結合互聯網進行更好的朗讀教學，要以朗讀的形式豐富學生的思維和情感，讓小學語文的教學更加有效，提高語文的教學效率，讓學生喜歡朗讀、熱愛朗讀，給學生展示的機會。要多表揚學生，給學生自信和鼓勵，促進朗讀能力的提升。