家校合作開展初中信息技術高效課堂

黃明霞

(福建省莆田市仙游縣園莊中學 福建 仙游 351255)

信息技術課程是一門實踐性與操作性很強的課程，而高效課堂指的是高效性課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、較好并且取得相對應的教學效益的課堂。家校合作而開展初中信息技術高效課堂旨在讓家長們也參與到學生們的學習課堂中來，通過建立家校合作的信息平臺，充分實現家校合作的信息化，進而激發學生的學習興趣，提高學生課上的積極性，進而促進高效課堂的構建。

1.現代初中信息技術課堂中存在的問題

1.1 教學模式單一，不能充分調動學生的學習興趣。初中的信息技術教學具有可操作性強的特點，主要是鍛煉學生們運用信息技術的可操作能力。在當今的信息技術教學課堂中，教師上課時絕大多數采用簡單地講述、演示等方法進行教學，課堂的主體性在于教師。這樣學生不僅僅對知識的吸收不好，并且還對信息技術教學失去了一定的興趣。枯燥單一的教學模式注定不能為長久的教學之道，教師不注重采用多元化教學方式進行教學，進而學生缺乏上課的積極性，教學效果一般。

1.2 教師過于依賴教材，學生的個性化發展不能充分的體現。在初中信息技術的教學課堂中，課本教材是學生們學習的理論基礎，是學生們學習的重要基石。但是相對于信息技術這門學科而言，學生們自身的水平差異過大，加之教師過于依賴教材，不注重學生之間的個體差異，導致課上部分學生跟不上教學進度，進而學生的個性化發展不能很好的體現。

1.3 學生對學習缺乏主動性，主體性不明顯。在新課標倡導學生主體性的同時，大多數教學課堂中學生們的主體性還是不能很好的體現。課上教師一直在講授，學生們對學習缺乏一定的主動性，都是由教師一直在“牽著”學生們走。

同時，在課堂之上還有部分學生在課上不能專心的學習，總是在不知不覺間開小差。初中信息課堂學生們人手一臺電腦，加之教師部分時間在電腦上演示，對學生們起不到一定的監督作用，導致學生課上漫不經心，學習效率不高。

2.家校合作在開展初中信息技術高效課堂的應用

2.1 家校合作促進教學模式的多元化發展。在初中信心技術課堂的教學中，家校合作在一定程度上促進了教師教學的多元化發展。教師在課堂上建立一定的信息技術互動平臺，課上由學生們完成任務之后上傳到對應的互動平臺中，由各位家長進行評比和打分，極大地促進了學生在課堂上的學習興趣。

比如在信息技術課堂中培養學生們的勞動意識，學生們利用所學知識在課上制作相應的PPT。學生們制作完成后進行上傳，家長們通過信息平臺投出自己寶貴的一票，最后選擇出來冠軍。通過教師指導、家長有效評價的方式，來讓信息技術課堂與勞動教育完美的整合，進而讓學生們在制作的過程中不僅對知識有了一個鞏固和提升，并且對培養學生的勞動意識奠定了良好的基礎。

2.2 家校合作突出學生的個性化發展。在家校合作的初中信息技術教學中，教師可以利用信息技術互動平臺來讓家長參與到學生們的學習中，教師在和家長的溝通中更加了解到每位學生的個體差異，進而可以不斷創新教學設計，采用分層次教學對學生制定不同層次的學習任務，這樣不僅促進了每位學生的個性化發展，而且也讓教師擺脫了教材的“束縛”，充分實現了教材上的不斷創新。

家校合作發揮了學生的主觀能動性。鑒于初中生的心理特點，在信息技術課堂中家長的有效參與激發了學生們各自的“斗志”，每位學生都不想讓自己的家長失望，都想在家長面前“大顯身手”。同時家校合作，家長在信息技術課堂中可以在云平臺中和學生展開視頻通話，也在一定程度上對于學生起到了一個監督的作用。學生在和家長的合作與溝通下，不知不覺培養了學生自主思考與學習能力，學生都能在課堂中自主的去學習，充分體現了學生在課堂中的主體性，提高了學生們的學習效率。

總結

家校合作在初中信息技術課堂中的應用，不僅提高了學生們的學習效率，還培養了學生良好行為習慣的養成。學生在學習上的主動性不僅有所增強，還拉近了學生與家長之間的距離。除此之外，家校合作促進了教師教學模式上的多元化，培養了學生良好的競爭意識和自主學習能力，充分實現了信息技術下的高效課堂。