基于微課的高中語文高效課堂的構建研究

文 靜

(新疆阿克蘇市高級中學 新疆 阿克蘇 843000)

我們都知道面對高考的壓力，學生的學習態度也會發生變化，而對于高中語文的學習來說，不僅有著大量的記憶篇目，還有課外名著的認識以及寫作能力的訓練，嚴重打擊了學生的學習興趣，但是微課教學的融入，有效解決了這一問題現象，教師可以充分利用微課將語文教材內容進行整合分析，加深學生的理解與掌握，夯實學生的語文基礎，通過信息化教學的融入，使得教學緊跟時代步伐，讓學生也更加具有時代性的發展，為學生學好語文、運用語文打下基礎，為學生將來更好的服務社會提供良好的發展條件。

1.借助微課創設教學情境，增強學生的語文感知力

教學情境的創設不僅關乎著學生的學習態度，也是提高教師教學效率的前提條件，對高中語文高效課堂的建設有著積極的推動作用，教師要充分利用這一微課教學手段，為學生創設良好的學習情境，讓學生以身臨其境的感覺對高中古詩內容進行掌握理解，讓學生感受到我國古詩文化的魅力，體會古詩中的韻律美、和諧美，在情境的創設中激發學生的自主學習能力。例如在學習《琵琶行》這一古詩內容時，教師可以在微課教學課件中為學生創設琵琶女彈奏的動態場面，讓學生感受詩歌的整體氣氛，通過琵琶女的悲涼身世對文章內容展開字詞意的理解與掌握，為有效提高學生對詩歌意境的體味，教師在進行課件制作的時候可以將古詩內容分為五段，通過江頭送客聞琵琶、江上聆聽琵琶曲、歌女傾訴身世苦、同病相憐傷遷謫、重聞琵琶青衫濕等五部分進行視頻課件的演示，讓學生對每一階段的文章大意有一個清楚的理解，讓教學內容有一個明確的目標劃分，從而提高學生的古詩學習興趣。通過情境教學的創設，加深學生對語文古詩文化的理解，讓學生感受到學習的樂趣，在情境中進行語文感知力的培養。

2.運用微課聚焦教學重點，優化學生語文文化建設

高中語文教材內容涉及到散文、小說、文言、戲劇等多方面的題材，不僅內容豐富也加大了學生的理解難度，是學生學好語文的一大難題，而微課教學的融入就不同了，教師可以有效將文章內容進行重難點的劃分，讓學生在有針對性的引導下進行文章內容的理解，既可以節約學生的學習時間，也有效集中了學生的學習注意力。例如在學習《林黛玉進賈府》這一文章內容時，我們會發現文章篇幅不僅很長，而且在文中還有較多的細節描寫、人物形象的設定、寫作手法的運用，極大阻礙了學生的理解。在此，教師可以通過微課教學的設計對文章重難點展開分析，從而為學生進行文本內容的解讀，在科學化的指導下提高學生的理解能力，如第一，主要是描寫林黛玉來到榮國府，是著重描寫環境的一個環節；第二，主要講解了故事情節的發展在文章2—14自然段，對林黛玉初次進賈府的所見所聞、賈府的環境、府中的眾多人物進行的塑造(2-4寫林黛玉拜見賈母與王夫人、邢夫人；5-6黛玉見王熙鳳；7-11黛玉見賈赦、賈政、王夫人介紹寶玉；12-14黛玉初次見到寶玉)第三，為黛玉安排住處。通過微課對文章重難點的結構分析，從而讓學生找準主旨線索，培養學生良好的語文閱讀習慣，讓學生得到邏輯思維的發展，在計劃性的引導下對文本內容展開自主探索交流，或者教師還可以開展“我心中的黛玉”這一活動讓學生進行話題討論深化學生對文章內容的掌握，同時也讓學生對我國經典名著有一個基礎的了解與認知，這樣的學習設計不僅提高了學生的自主探究能力，也加深了師生之間的情感交流，有效避免了學生盲目學習的不良現象。

3.巧用微課拓展資源整合，提高學生的語文水平

我們都知道微課具有短小精悍、針對性強、運用靈活的特點，教師可以充分利用這一教學資源對高中語文內容進行資源整合，讓學生在寫作、閱讀的時候有一個充分的掌握與理解，從而有效促進高中語文高效課堂的建設。例如在學習《祝福》這一語文內容時，教師可以在微課課件制作的時候為學生進行魯迅作品資源的整合如《彷徨》、《吶喊》、《朝花夕拾》等作品，既可以加深學生對作者本人的認識，也可以提高學生的語文水平，讓學生對這一文章內容有自己獨特的見解，從而為學生展開“淺談魯迅”的作文習作，通過讀寫結合的教學模式優化學生的語文能力，提高教師的教學水平。

總之，對于微課下高中語文高效課堂的構建，教師可以結合情境創設、重難點解析、資源整合的手段讓微課在高中語文教學中得到充分的發揮，在保證學生主體地位的落實中，從而有效提高學生的學習能力，優化高中語文教材內容，為高效課堂的建設提供良好的前提條件。