小組合作構建高中語文作文高效課堂

宋偉偉

(新疆阿克蘇市高級中學 新疆 阿克蘇 843000)

對于高中階段而言，高效課堂的建設旨在讓學生掌握良好的學習習慣與學習方法，面對學生寫作能力的培養，教師要充分重視學生的思維發展，要知道只有讓學生擁有創新性的思維能力，學生的文章內容才會更加新穎；只有讓學生深處一個和諧融洽的學習氛圍，學生的文章寫作才會更加具有情感。基于這一條件，教師要充分發揮小組合作學習的價值，通過科學化、合理化的分配設置，讓學生在制度化、趣味化的小組中展開寫作學習的交流探討，為學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。

1.培優補差，創設人人參與的合作學習形式

作文水平的提升是學生掌握語文能力的充分體現，不僅包含了學生的思維發展，對學生的語言建構、審美等都有著重要的助推作用，為此，教師在進行高中語文寫作教學時，科學劃分合作形式是學生展開小組學習的前提條件，畢竟每一個學生的學習能力、學習水平、興趣愛好都有所不同，例如，我們可以將學生展開優等生、中等生、差等生的層次劃分，進行一個優兩個中一個差的組合形式，在培優補差的小學學習中創設人人參與的學習形式，為學生樹立寫作自信心。就好比“寫觸動心靈的人和事”這一選題范圍比較廣泛，也讓學生得到了思維的鍛煉，為有效提高學生的寫作能力，教師可以為學生進行層次性的寫作指導：如，讓差等生可以寫一寫與朋友、母親等之間的情感故事，讓中等生對一個生動的場景進行刻畫，讓優等生可以選取一個片段進行勾勒，我們可以發現這樣的設計不僅有效拓展了差等生的思維空間，也讓中等生得到了細節能力的提升，還可以讓優等生得到作文整體布局的結構提升，讓學生在不同的寫作任務中進行寫作水平的優化，從而讓優等生和中等生就寫作技巧進行交流探討，對差等生展開寫作輔助，在寫作中讓學生感受生活、自然、人與人之間的情感關系，讓學生的作文寫的真實、寫的有質感、有品味。

2.豐富素材積累，提高合作學習的寫作質量

寫作素材關乎著文章整體的質感，不僅關系著文章內容的情感表達，也體現了學生的寫作運用能力，面對傳統以往的教學模式，都是教師進行寫作素材的講解，讓學生進行記錄，不僅枯燥乏味，也使得學生的文章內容缺乏創新新，而小組合作的寫作形式有效解決了這一問題，教室可以利用合作學習的機會，讓學生就不同的人物、事件、風景、細節等寫作素材進行分類整理，實現資源共享的教學目的，例如在學習“人性光輝寫人”這一作文教學時，教師可以讓學生就自己感興趣的熱點新聞進行人物的篩選，讓學生的文章緊跟時代步伐、更加具有創新性，避免在開展寫人作文時，學生千篇一律都在寫自己的母親、老師這一乏味寫作狀態，我們可以充分利用社會性話題、名著導讀進行人物設計，就社會的人性美展開人物個性的塑造，讓整體的文章表達具有啟發性力量性，從而有效提高學生的寫作質量。好比“國慶閱兵、災區援助、四大名著”等具有啟智性的人物個性，以此來升華學生的文章寫作質量，擴展學生的素材積累。

3.創新合作活動，優化小組的寫作學習效率

在傳統的小組合作學習中，我們會發現有很大一部分的學生都會利用這一縫隙進行聊天娛樂，緩解高中的學習壓力，甚至有的學生會在小組合作學習的過程中睡覺，長期以往，不僅為學生帶來了不良的合作學習習慣，也讓學生的寫作水平無法實現顯著提升。為有效避免這一不良現象的出現，我們可以充分開展小組競爭賽，讓學生自己選出作文評審團，讓學生評審團對文章內容進行評改，通過互評互改的合作模式從而選出優秀的寫作小組，進行作品展示，教師在這一階段還可以為學生提供一些實質性的獎勵激發學生生的寫作激情。例如在開展“親近自然，寫景要抓住特征”這一作文內容時，為使得作品評審更加的公平公正，教師可以選取大家都熟悉的自然景色，如春夏秋冬，把學生分為8個小組，每兩個小組選取同一個景色進行自然的親近與塑造，借此來抒發學生的自然情感，讓學生走進自然、學會欣賞自然，或者教師在前期也可以為學生展示優秀的四季景色作文描寫供學生品味鑒賞。通過小組競爭賽的形式，優化小組的學習效率，提高學生的寫作激情，為高效課堂的建設奠定堅實的基礎條件。

總而言之，對于小組合作構建高中語文作文高效課堂的建設，教師一定要在人人都參與的情況下，豐富學生的素材積累，讓學生的文章內容更加具有新穎性、時代性，讓學生在競爭賽、互評互改的合作學習中得到寫作能力的升華，從而為高效課堂的建設提供良好的前提條件。