小組合作構建初中語文寫作高效探究

饒朱旖旎

(江西省景德鎮市田家炳外國語學校 江西 景德鎮 333000)

經過調查研究表明，很多初中學生對寫作表示“心有余而力不足”，更有學生說想要寫好一篇作文要比做十道數學題都難，看著作文題目和作文要求紛紛表示“無從下手”。而傳統的語文寫作課堂在與飛速發展的新時代下已然“落伍”，很多學生在傳統的寫作教學中失去了對寫作的興趣，初中語文教師要與時俱進大膽改革，調整落后的教學模式“重拾”學生對寫作的興趣和自信心。

1.小組合作構建初中語文寫作高效探究意義

小組合作模式應用于初中語文寫作課堂，幫助學生促進相互合作、交流以及學會思考和表達能力的提高。學生對寫作的“恐懼”可以分為兩點，一是寫作教學落后沒有新意，無法激發學生深入探究寫作的興趣；二是沒有內容，學生沒有東西可寫，導致學生“絞盡腦汁”交出來的文章被教師貼上“流水賬”的標簽。寫作也要走進生活，將簡單的日常生活運用各種修辭手法將文章變得更有魅力和語言更加優美。小組合作模式將學生的寫作課堂環境優化更加有趣，教師在對班級學生的情況進行了解后根據學生的語文寫作水平進行分組，然后為他們創造良好的寫作環境，讓學生通過合作的方式在生活中尋找素材、積累素材，在日常交流中分享彼此的觀點為他們擴展寫作視野。小組合作模式在學生的寫作課堂中開發每一位學生的創造潛能，為打造高效初中語文寫作課堂夯實基礎，提高教學效率也使得學生在寫作課堂的主體地位更為突出，為培養學生社會合作精神與人際交往能力也有提供了更多的鍛煉機會。

2.小組合作構建初中語文寫作高效探究策略

2.1 運用情景導入激發學生對語文寫作的學習興趣。情景教學法是某種富有感情色彩的活動而產生的一種特有的心里氛圍，就是以生動形象的情景激發學生對初中語文寫作的學習興趣，這是一種激起學生學習情緒的教學手段。而情景教學符合新課程的要求充分的調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步的達到教與學的和諧統一。例如在部編版語文教材九年級上冊《我看》一課的學習中，教師需要讓學生了解穆旦的相關情況領悟詩的意境，品味詩中的意象理解含義深刻的句子和感悟作者對大自然、生命的熱愛、贊美之情，整體感知詩歌中所描繪的物象感受作者抒發的情感和揣摩詞語的表現力，賞析詩歌的藝術特色感受詩歌的語言魅力。教師可以通過播放或者范讀錄音、教師范讀等方式讓同學們聽讀課文，并在課文上及時做好旁批和圈點，讓學生合作探究交流體悟詩中情感。

2.2 運用生本理念提高學生在初中語文寫作課堂的主體地位。生本理念是指真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育。其核心理念是：一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生，學生學習的核心部分應該是發展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。教師運用生本理念提高學生在初中語文寫作課堂的主體地位，例如在部編版語文教材九年級《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一課的學習中，教師讓學生學習文中優美的環境描寫體會本文各具特色的語言，了解戰爭給人民或國家所帶來的創傷，并且在本文的學習中辨別贊美的語言和反諷語言的細微差別。在學習的過程中教師組織學生以小組為單位進行交流探討，并且讓學生對自己收集和喜愛的詞匯，諸如以及文中“歲月創造的一切都是屬于人類的”類似名言在小組合作中進行分享交流和探討，真正實現讓學生在日常語文課文的學習中學有所獲和學有所得，讓學生完成在學習中知識素材積累和思考的深入，課后教師可以布置作業讓學生給雨果寫封關于閱讀本文后的感想。

2.3 運用因材施教提升學生對語文寫作的自主學習能力。因材施教是一項重要的教學手段和教學原則，學生來自不同的家庭有著不同的學習環境，所以學生的學習特點和學習能力也各有千秋，教師對不同的學生制定不同的學習方案對學生進行有針對性教學，從而提升學生對語文寫作的自主學習能力。例如在部編版《人間四月天》的學習中，林徽因為她的兒子寫的一篇精美的詩歌教師需要讓學生了解林徽因的生平事跡，理解清新、富有情意的印象，感知詩歌的情感意蘊并且通過朗誦詩歌欣賞其中的音樂美和領會詩歌特有的內在美感，感受詩中表現出來的濃郁的愛的贊頌，教師在進行針對性教學時可以讓學生通過對詩歌的誦讀和賞析品味其語言特點和寫作風格，或者通過合作探究領悟詩中情感，不同的教學方式讓學生明白《人間四月天》這篇文中的寫作特色，教師為學生布置作業背誦這首詩并且請學生模仿詩作中對愛的描寫，讓他們選擇一種或者幾種景物，仿寫一首小詩從而表達自己對母親的愛，當然要求學生運用比喻或擬人的修辭手法，教師從學生的作業中了解對本課的掌握情況。

3.總結

教師利用小組合作模式讓學生通過彼此的分享，利用集體的智慧展開合作學習，教師幫助學生提高對寫作的興趣和能力，這對打造高效語文寫作課堂有著深遠意義。