小學(xué)語文限時講授下詞句教學(xué)探究

顧玉娥

(江蘇省南通開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團育才校區(qū) 江蘇 南通 226000)

引言

一直以來，筆者在進行小學(xué)語文的教學(xué)工作時，都在思考詞句教學(xué)的問題，在教學(xué)過程當中，學(xué)生需要識字閱讀，能夠在具體的語言環(huán)境下合理運用學(xué)習(xí)到的生字和新詞。我們進行這樣教學(xué)的目的，是為了讓學(xué)生擁有實際的運用能力，所謂字不離詞，詞不離句；句不離段，段不離篇。我們只有真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中認識到字詞句等要素的相互關(guān)系，才能夠真正讓學(xué)生掌握其運用方法，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.限時講授對語文詞句教學(xué)的意義

1.1 科學(xué)地為教學(xué)內(nèi)容留白。在今天，我們教學(xué)的思路是教師課堂中講三分，而剩下的七分，由學(xué)生自己探究得出。這樣做的目的，是為了讓學(xué)生根據(jù)教師所講的三分，延伸自己的思路，根據(jù)教師提供的思路，主動獲得知識的主要內(nèi)容，從而能夠激起學(xué)生的自我成就感。因此，教師在教學(xué)過程當中，限定自身的教學(xué)時間，同時也就要根據(jù)自己所擁有的教學(xué)時間來科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，要知道通過為學(xué)生提供哪些教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生有繼續(xù)探究的欲望，幫助學(xué)生繼續(xù)深入討論學(xué)習(xí)新的知識。

1.2 讀寫結(jié)合促進學(xué)生深思。在以往的教學(xué)過程當中，學(xué)生在課堂上幾乎沒有深入思考的空間，這是由于教師掌握著整個課堂的節(jié)奏，當教師認為，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)接受了新的知識以后就會進行下一個步驟的教學(xué)，而學(xué)生必須要跟上教師的節(jié)奏才能夠掌握整個課堂的內(nèi)容。但是在限時講授的課堂模式之下，學(xué)生擁有了更多的思考時間，除了可以對教師所規(guī)定的內(nèi)容進行集體討論以外，還可以進行自我思考，這種思考是深化學(xué)生對于知識認知的一個重要過程，在課堂教學(xué)的環(huán)境當中，學(xué)生的這種思考會更加集中，專注力也會更強。為了適應(yīng)課堂中的沉默，我們一般使用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生在課堂中得以擁有思考的空間，學(xué)生可以通過將新知識寫下來的方式，持續(xù)思考字詞句的使用方法，從而獲得更加深入的認知。

2.限時講授模式下小學(xué)語文詞句教學(xué)的策略

2.1 養(yǎng)成從生活中取材的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段所有的教學(xué)，都是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，而這些基礎(chǔ)知識其實與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗是息息相關(guān)的。就拿我們小學(xué)語文教學(xué)來說，日常生活可以說是漢字應(yīng)用的一個廣闊天地，由于學(xué)生在生活當中會遇到很多生字，在詞句教學(xué)的過程中，我們完全可以利用學(xué)生這樣的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生的詞句學(xué)習(xí)的興趣，在課堂當中，利用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

具體來說，學(xué)生在生活中所見到的廣告牌、玩具的說明書、電視中的字幕、網(wǎng)絡(luò)中的文案……都是他們接觸漢字的直接來源。在限時講授的課堂當中，我們可以先為學(xué)生介紹課文中需要學(xué)習(xí)的詞句內(nèi)容，然后讓學(xué)生回想自己在生活當中見到過哪些相關(guān)的詞句，而這些詞句又運用在哪些場景當中，將這些場景作比較。然后在接下來的課堂教學(xué)中，由學(xué)生自己進行小組討論，將自己搜集到的詞句內(nèi)容記錄下來，并且由教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)的比較，得出相對最佳的運用方式。通過這種方法，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開始自主探究的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的認知范圍，加強學(xué)生實際的知識運用能力。

2.2 在具體語言環(huán)境中檢驗學(xué)生的詞句掌握能力。我們進行詞句教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠深入理解漢字的語言邏輯，并且在今后的學(xué)習(xí)中合理運用漢字。因此，在限時講授的課堂當中，我們也要為學(xué)生提供具體的語言環(huán)境幫助學(xué)生展現(xiàn)自己運用詞句知識的能力，鍛煉學(xué)生的詞句運用水平。

具體來說，教師在限時課堂當中，完成了對于課文的講解以后，可以讓學(xué)生開始集體討論。討論的內(nèi)容要包括將自己喜歡的課文句子記錄下來，同時也將自己覺得寫得不好的句子記錄下來。要求學(xué)生在討論中，將自己喜歡的句子中字詞句的運用方式學(xué)習(xí)下來，并且以自己生活中的某一個場景進行仿寫；對于自己覺得寫的不好的句子進行改寫。在這個過程當中，學(xué)生不僅擁有了充分的自主權(quán)，能夠自由地運用字詞句的使用知識，同時還能夠在仿寫和改寫的過程中深入思考字詞句的使用邏輯，理清自己的思路。

綜上所述，在今天的小學(xué)語文詞句教學(xué)當中，限時講授為我們提供了一個良好的思路，學(xué)生在更加充分的自主探究時間里可以擁有更多的自由，也讓我們的課堂展現(xiàn)出了更豐富的形態(tài)。在這樣的課堂中運用不同的比較方法，可以讓學(xué)生做到由詞到句、由句到段的逐層深入的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對于語文知識的掌握能力。