初中語文主題單元閱讀模式的開展

段春燕

(甘肅省慶陽第五中學 甘肅 慶陽 745000)

由于受到多種因素的影響，導致初中語文閱讀教學質量并不是很高，受到應試教育的影響，教師過于關注學生的考試成績，在這樣的教學模式下，引導學生深入閱讀主要是為了取得良好的學習成績，并不是為了培養學生的語文核心素養，因此在語文閱讀教學中，注重采用單元主題閱讀模式，促進學生的語文核心素養的提升，對于學生未來的發展將會產生深遠的影響。

1.在初中語文主題單元閱讀模式開展策略

1.1 整體感知，確定不同年級閱讀主題。教師在語文課堂教學中，注重采用主題單元閱讀教學模式，應當注重引導學生根據一個主題進行閱讀活動，促使閱讀的文本更加具有指向性與目的性，從而將七八年級教材的示范作用有效地發揮出來。在初中語文閱讀教材中，閱讀主題對于學生的閱讀將會產生深遠的影響，在七八年級語文教材中，每一個單元都會有一個閱讀主題，教師應當對閱讀主題進行深入的挖掘，并善于站在整體上進行感知，把握每一個單元的主題，之后帶領學生進入到主題單元閱讀中。

例如七年級語文教材中，每個單元都有不同的閱讀主題，第一單元是關于季節描寫，第二單元則是親情，第三單元則是學習生活，還有八年級語文教材中，第四單元則是關于散文閱讀類型的學習，第五單元是說明文，第六單元是古代詩文，每個單元的主題閱讀都不一樣，因此結合不同教材的主題單元，確定不同年級的閱讀主題，引導學生們進行有針對性的閱讀。

1.2 以課為例，歸納主題單元閱讀教法。在初中語文閱讀教學中，注重主題單元閱讀教學模式的采用，教師應當注重歸納主題單元閱讀教法，并吸引學生深入到主題單元閱讀中，培養學生閱讀能力。在具體的主題單元閱讀教學中，教師可以選擇單元中其中一篇文章作為重點講解篇目，并指導學生掌握基本的閱讀方法，具體的課型有以文代文課、群文比較閱讀課、讀寫聯動課、好書推薦課(讀文知人)、自讀批注交流課，引導學生深入其中，便于更好地掌握基本的閱讀內容，也為學生后面的學習打下良好的基礎。

例如《老王》教學過程中，這篇文章是七年級下冊中第三單元“關于小人物”主題故事，教師在進行《老王》閱讀教學中，采用了以文帶文的方法，帶上了梁曉峰的《懷念趙大爺》與鞏高峰的《女搬運工》這兩篇文章，進行了人物描寫手法教學；在進行《社戲》教學過程中，教師選取了《黃帝的現狀》《警察與贊美詩》《一面》《秋天的落葉》《走一步，再走一步》多篇文本，讓學生進行群文閱讀，主要的目的是讓學生探究文本中的心理描寫方法，打下閱讀基礎。

1.3 內外結合，提升語文教師閱讀教學技能。為了有效地提升主題單元閱讀教學質量，教師們積極地參加外出學習，而且在單元主題閱讀教學中，邀請專家輔助規范教學環節，并在語文組中分年級組織了過關課、觀摩課、示范課以及相互研討，提升教師自身的教學技能，同時在這個過程中，教師注重以課文中的閱讀教學為主，并選擇與之相關的內容，從而有效地實現學生閱讀能力的遷移，促進學生的閱讀能力的提升，促使教師對于閱讀教學不再局限于語文課文資源，并充分地利用課外閱讀資源，擴展了學生的閱讀視野。

例如《背影》閱讀教學中，教師注重自身教學技能的提升，積極參加組織課，并在過關課以及觀摩課展示自己的教學過程，并選擇了《父親的半瓶酒》《永不縮回雙手的父親》《父親的自行車》等相關閱讀，有效地拓展了學生的閱讀視野。

2.在初中閱讀主題單元閱讀教學模式中應當注意的事項

2.1 正確處理好課內與課外之間的關系。教師在閱讀教學中，應當對學生進行正確的引導，并多進行閱讀與感知，從而達到觸類旁通的效果。在課堂上關注學生的閱讀技能的培養，當學生掌握了基本的閱讀方法之后，運用到課外閱讀中，實現學生的閱讀能力的提升。

2.2 正確處理好教師與學生之間的關系。在具體的教學中，教師應當注重為學生創設良好課堂環境，鼓勵學生發表自己的閱讀觀點，同時對于學生的閱讀觀點進行評價，促使學生正確地認識到自己所存在的優點與不足之處，同時注重尊重學生的課堂主體地位，有效發揮教師的引導作用。

總結

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，主題單元閱讀教學模式本身是一種非常有效的方法，可以有效地提升學生的閱讀能力，因此教師在這個過程中，注重轉變教師教學觀念，創新教學方式，整體感知，確定不同年級閱讀主題，以課為例，歸納主題單元閱讀教法，內外結合，提升語文教師閱讀教學技能，為初中閱讀教學質量的提升打下基礎。