小學“閱讀與寫作”高效課堂建構策略分析

趙林莉

(河北省唐山市豐潤區東實驗小學 河北 唐山 063000)

閱讀與寫作在小學語文教學中是相互促進、相互作用的，教師應思考如何將二者有效融合，實現構建高效課堂的教學目標。閱讀能幫助學生吸收知識，理解語言的內涵，寫作能促進學生情感的表達，鍛煉學生的語言運用能力，教師可以閱讀寫作結合教學的方式，為學生提供自主閱讀和寫作的時間，調動起學生的學習動力，提高小學語文課堂教學的有效性。

1.小學“閱讀與寫作”教學存在的問題

首先，部分教師缺乏更新教學觀念的意識，仍然運用落后的教學模式，以自己為主體，通過灌輸的教學方式傳授教學知識，沒有考慮到學生的學習能力，導致學生知識積累的不扎實。而且，學生一直處于被動的學習狀態，很難有機會進行自主學習和課外閱讀，知識素材儲備量少，影響了學生寫作能力的提高。其次，學生缺乏正確的閱讀方式。許多教師將學生的閱讀內容局限在了課本中，導致學生的閱讀視野狹窄，缺乏創新意識，寫出的作文千篇一律，不利于學生閱讀、寫作能力的發展。最后，有些教師沒能結合學生的實際情況，課堂教學的內容脫離了學生的實際生活，無法將生活素材運用到寫作聯系中，導致教學課堂封閉、死板，不利于小學“閱讀與寫作”高效課堂的構建。

2.小學“閱讀與寫作”高效課堂的構建策略

2.1 激發閱讀興趣，積累寫作素材。如果沒有豐富的寫作素材，即使學生掌握了良好的寫作方法也無法提高作文質量。在新課改的背景下，小學語文課本編排的都是貼近學生實際生活的文章，課文形式和題材也符合學生的認知水平，有利于充實學生的知識儲備。但在實際教學中，有許多教師忽視了學生學習興趣的培養，導致學生沒有真正讀懂課文，無法與作者進行情感的交流，自然也就積累不了優秀的寫作素材。因此，教師應遵循新課改的要求，為學生提供個性化的閱讀機會，加強學生的閱讀感悟，才能使學生靈活運用閱讀知識。例如在《朱德的扁擔》的教學中，教師可以利用猜謎語的方式引入教學內容，如生在樹上，落在肩上，干活躺下，休息靠墻，最后引導學生猜出謎底是扁擔，接著為學生出示扁擔的圖片，向學生介紹扁擔的用途，引發學生對課文的閱讀興趣。之后讓學生自主閱讀課文，總結課文主要講述了什么事，讓學生與組員說一說自己對課文的見解，以此來深化學生對課文的理解，感悟朱德與戰士們同感工具的高尚品質和戰士們對朱德的敬愛之情。這樣能加深學生對課文的印象，在之后的寫作中靈活運用課文案例，豐富學生的作文內容。

2.2 提供寫作機會，體現閱讀成果。閱讀能幫助學生吸收知識，寫作能使學生傾吐想法和情感，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸，寫作能夠體現學生的閱讀成果，在寫作中體會到閱讀的價值和樂趣，使學生養成自主閱讀的習慣。在教學中，教師可以開展個性化閱讀或創造性閱讀，不過多干預學生的閱讀過程，而是通過寫作來檢驗學生的閱讀情況，鍛煉學生的思考和創作能力，為學生提供展示特長和能力的機會。而且在寫作教學中，學生可以了解到更多的思維方式，通過交流探討深化學生對閱讀的理解，使學生真正走入課文中與作者交流，有利于閱讀與寫作高效課堂的構建。以《中彩那天》教學為例，教師可以利用小組合作學習模式讓學生體會父親和“我”不同的心理，為學生提供獨立思考的機會，這樣才能構建個性化閱讀課堂，使學生理解到課文的中心思想，體會到誠信的重要性。在最后，教師可以為學生布置三百字的讀后感，寫出自己在本節課中學到的知識，這樣不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能培養學生用筆記錄的習慣，促進了教學質量和效率的提高。

2.3 組織探索學習，拓展學生視野。在小學閱讀與寫作教學中，教師可以運用探索式的教學方式構建高效課堂，為學生提供多樣化的閱讀文章，讓學生在閱讀中提高審美品位，在寫作中加工閱讀內容，激發出學生的想象力和創造力，拓展學生的閱讀視野，擴大學生的知識面，提高學生的語文綜合能力。例如在《山中訪友》的教學中，教師可以提問學生作者拜訪了哪些山中的好友，用怎樣的寫作方式呈現了這些內容，表達了作者怎樣的思想感情，在探究活動中學生能自覺思考作者的寫作方式，學習寫景狀物的技巧，靈活運用比喻、擬人、排比、想象等方式表達情感，能夠在鍛煉學生閱讀理解能力的同時提高學生的寫作技巧，有利于小學閱讀與寫作高效課堂的構建。

3.結束語

綜上所述，閱讀和寫作是小學語文教學中的重要內容，想要構建高效課堂必須要將二者結合，發揮二者的促進作用，在閱讀中積累寫作素材，在寫作中深化閱讀理解，在探究活動中拓展視野，使學生養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，提高學生的語文綜合素養。