試論情境教學法在初中數學教學中的重要性

王 楓

（甘肅省渭源縣清源中學，甘肅定西 748200）

引 言

新課程改革實施以后，素質教育代替傳統應試教育的情況逐漸增加，使初中數學教學的難度逐漸增加。將學生作為課堂的主體，提高學生的自覺學習能力，將情境教學法融入具體數學教學，可使學生的綜合數學能力得到全面提升。通過情境教學法，能夠將新的數學知識和學生學過的數學知識完美結合起來，以提高學生的邏輯思維能力，使學生在生活中潛移默化地學習數學知識，為學生數學綜合素質的提升提供科學方法。

對我國的大部分初中學校而言，情境教學法的融入程度逐漸加深，特別是在數學教學中融入情境教學法，能夠使抽象的數學問題通過現實生活中的具體實物進行轉變，使學生具體了解、掌握數學知識。因此，要使情境教學法在數學課堂中具有的作用充分發揮出來，必須對具體情境，結合數學教學內容進行設計，并合理使用。通過對情境教學法展開深入研究、改革創新，再結合豐富的數學教學經驗，進一步提升具體的數學教學效果。

一、創設生活情境，體驗學習樂趣

學生學習數學，并不是遙不可及的，在實際生活中，處處都有數學的參與。因此，將情境教學法與實際生活相結合，能夠使學生更好地理解教學內容。對于初中階段的數學內容而言，初中數學知識都是從實際生活中總結出來的，具有使用價值，因此，教師在使用情境教學法時，要結合生活情境，使數學教學從抽象的理論轉變成實際的情境，保證數學知識能夠被學生更加深入地認識和了解。情境教學法能夠將生活中的各種行為、情境呈現在課堂上，使學生的學習積極性被徹底激發出來，進一步感受數學學習的樂趣，從而提升自身的數學學習能力。

二、創設問題情境，激發學生興趣

針對情境教學法在初中數學教學中的運用，問題情境教學法是比較有效的方法之一。初中數學教師將具體的數學問題，經過精心設計，將其融入情境教學法，使學生的求知欲和積極性被激發出來，從而進一步引導學生進行更深層次的數學問題的研究，進一步提升學生對事物的好奇程度，強化學生自身發現問題、處理問題的能力。例如，教授一元二次方程的過程中，教師可以針對教學內容提出問題：現有一個正方形，其邊長已知，那么，有沒有一個正方形，它的面積是第一個正方形的2倍，同時周長也是第一個正方形的2倍？首先，將學生分成小組，在小組內講解自己的想法和具體過程，通過計算、討論得到最終結論。五分鐘后，即停止討論，教師繼續提問，在第一個問題條件的基礎上，將第二個正方形換成長方形，那么，有沒有另一個長方形，它的面積是第一個正方形的2倍，同時周長也是第一個正方形的2倍？再次將學生分成小組，在小組內講解自己的想法和具體過程，通過計算、討論，得到最終結論。五分鐘后，再次停止討論。師生共同分析學生得到的結果，對不科學、不正確的地方，教師要及時指出并予以更正。通過問題情境教學法，能夠提高學生的推理能力，讓學生的思維模式發生轉變。在小組中，大家互相交流想法，能提升學生的自主合作精神和主動解決問題的能力和學生的數學學習熱情，進而提高自身的學習能力。

三、創設故事情境，營造輕松的教學氛圍

對初中數學教學而言，具體知識內容比較抽象，而初中生由于年紀較小，還不能全面地了解這些抽象的問題，這給教師的教育教學造成了一定的困難。因此，教師在講授新的數學知識時，要結合實際情況，使用趣味性的小故事，重新設計數學知識的呈現形式，以營造輕松的教學環境，在潛移默化中將數學知識傳授給學生，吸引學生的注意力，進一步提升數學教學效果。例如，教授平面直角坐標這一課時，可以先將坐標系的由來設計成小故事——坐標系是由法國數學家笛卡爾發現并推廣的，他將幾何坐標體系進行公式化轉變，才形成了現在的樣子。有一次，笛卡爾在睡覺，他做了三個夢：第一個夢，他被一場巨大的龍卷風帶到一個沒有去過的地方；第二個夢，森林里的獨角獸送給他一把能夠打開自然寶庫的金鑰匙；第三個夢，他開辟出了一條通往真正知識的道路。通過三個夢境，他增強了自身創建新學說的信心，在思想上發生了巨大轉變。笛卡爾通過不斷的努力研究，最終發明了坐標系。數學教師在講述這個小故事的過程中，初中生的注意力會全部被吸引過來，使每個學生對直角坐標系的整體形狀都有了一個清晰的了解。這樣的教學模式，使學生的思維模式發生轉變，提升了學生的數學學習熱情，進而提高自身的學習能力［1］。

四、創設多媒體情境，加深對數學知識的理解

我國社會在科技不斷發展中變得更加多元。多媒體技術的出現和運用，使各行各業的發展都得到前所未有的進步。特別是對初中學校而言，多媒體技術在輔助各科的教學過程中，立下了汗馬功勞。這種新型的教學模式，不但節省了教師花費在板書上的時間，而且能滿足學生對某一問題反復學習的需求。更重要的是，將其運用在初中數學教學中，能夠將抽象的數學問題轉變成使學生更為了解的模式。例如，初中教師在對學生講解圓和直線的關系這節課時，教師可以利用多媒體技術，播放太陽在海平面上升的過程，運用慢動作模式反復播放，讓學生仔細觀看這幅動圖。學生通過觀察能夠發現，直線與圓有三種位置關系——相交、相切、相離。這樣的教學手段進一步提高了數學課堂的趣味性和學生學習的主動性［2］。

結 語

綜上所述，通過以上對情境教學法在我國初中數學中的運用的詳細分析，我們知道，將情境教學法科學融入初中數學教學，能夠增加數學課堂的趣味性，使師生的交流、溝通、互動程度加深，學生獨立創新的思維模式也逐漸擴張。因此，將數學課程內容和情境教學法進行科學融合，是提升教育效果的重要措施。