淺談初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑

胡進勤

（甘肅省平涼市靜寧縣第三中學，甘肅靜寧 743400）

引 言

閱讀對促進寫作起著至關重要的作用，兩者相互銜接、相互作用。初中語文教學應該重視閱讀教學對寫作的促進作用，注重豐富學生情感，培養學生的健全人格。通常而言，閱讀是信息輸入的過程。學生通過閱讀汲取相關信息，并通過處理，選擇性地儲存在大腦中，而寫作是信息輸出的過程。寫作時，學生將頭腦儲存的信息及所見所聞等用書面語言表述出來，形成文章[1]。由此可見，在一定程度上，閱讀是寫作的基礎，其決定著寫作水平的高低。不可否認的是，寫作可以體現學生的語文綜合素養。通過寫作，教師可以評定學生的知識積累程度、思維清晰程度及語言組織能力。初中語文教學應著重培養學生的寫作能力。合理閱讀是提升學生寫作能力的有效途徑。通過合理閱讀，學生可以為寫作積累素材，豐富寫作內容，并在潛移默化中提升學生的寫作能力。但現階段，初中語文課堂閱讀教學仍然存在種種問題，且缺乏針對性，學生的寫作水平鮮有提高。本文簡要分析現階段初中閱讀教學中存在的問題，并提出以讀促寫的策略。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）寫作模式固定，千篇一律

現階段，我國教育改革進一步推進，素質教育的理念逐步落實到教學實踐中。但在教育實踐中，初中語文閱讀教學仍然存在很大問題。受傳統應試教育的影響，部分初中語文教師在教學時仍然秉持“以分為高”的原則。閱讀教學與寫作教學的出發點和落腳點始終在于應付考試。因此，教師在教授寫作技巧時，往往傾向于為學生提供某種固定模式，將條條框框羅列出來，“灌輸”給學生，導致學生的寫作缺乏新意，寫出來的文章千篇一律。

（二）寫作憑空想象，嚴重偏離客觀事實

不可否認的是，寫作通常是基于客觀事實，并在客觀事實的基礎上加以創造的過程。這并不意味著寫作就是對客觀事實的空洞描述，它需要學生發揮想象，拓展思維。學生在寫作過程中，卻往往出現過度想象的情況，即所寫文章嚴重脫離事實，違背常理，缺乏真實情感。究其原因在于現階段初中生學習壓力大，出現“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現象，缺乏感受生活、體驗生活的經驗，直接導致學生的作文脫離生活，脫離實際，缺乏真情實感，往往流于形式。教師在引導學生閱讀時，也忽視了對學生情感表達的指引，這樣的閱讀可以說是無效的[2]。

（三）學生缺乏寫作興趣

由于多種原因，如部分語文教師的教學方式以及教學觀念落后、單一，學生對寫作課程完全提不起興趣，只是應付學習，不僅怕寫作文，更懶得動筆去寫，學生的寫作能力實在不盡如人意。教師往往不注重對學生閱讀能力的培養，課堂上只是將一些理論知識傳授給學生，導致學生的知識面較窄，不知道從哪里下筆，不知道如何發揮自己的主體地位。

二、初中語文課堂以讀促寫的策略

寫作在學生學習中的重要性無須贅述。它在語文考試中占的分值極大。而且，在現階段的教育改革進程中，寫作在考試中所占的比例仍然只增不減。通過作文，教師可以了解學生掌握與運用所學語文知識的程度，更是學生對人生價值認識的體現。那么，如何在初中語文閱讀教學中促進寫作呢?

（一）加強文體訓練

所謂文體，通俗而言，即指文章的體裁，它反映了文章內容與形式的整體特征。在寫作中，把握文章體裁是首要步驟，因此，初中語文教師在進行閱讀教學時要加強文體訓練，促使學生靈活運用。那么，在具體課堂閱讀教學實施過程中，與其讓學生精讀文章，把握文章細節，不如引導學生尋讀文章，讓學生區分文章體裁，進一步歸納此種體裁的特征及作者寫作時應用的技巧方法等。經過長期的文體訓練，學生在寫作時自然會辨別作文所需體裁，根據閱讀課程中積累的經驗，快速找到寫作該文體所需的技巧及一般模式。

（二）注重學生的情感培養

巧婦難為無米之炊，學生寫作也是如此。缺乏充足的素材積累，學生在寫作時往往就無從下手，寫出來的文章極易空洞乏味，這正是學生寫作中經常遇到的問題。教師可以通過布置學生進行課外閱讀，然后把自身的情感用語言表達出來，常寫常練，不用太多華麗的語言，只要是能夠體現真實感受的文字即可。那么，教師在閱讀教學中應如何培養學生的情感呢？具體而言，注重應用靈活的教學方法，激發學生的閱讀興趣及閱讀情感。例如，教師進行閱讀教學時，可以通過創設情境的方式，引導學生體驗情感，營造輕松民主的課堂氛圍，讓學生敢于表達情感。通過這樣的閱讀訓練，學生可以在潛移默化中學會情感表達，并在寫作過程中自覺地應用技巧，敢于表達情感，能夠做到靈活地應用多種素材。

（三）激發學生的想象力

初中語文課堂閱讀教學中，教師往往處于教學的主導者地位，因此，開展教學時，教師通常是課程講解的中心，學生的思維受到教師的束縛，課堂上往往出現這樣的情況：教師根據自己的思路影響學生的思維，根本不給學生留下獨立思考的空間，學生難以對所學知識進行發散性思考，這也影響著學生的寫作質量。因此，教師應為學生營造輕松、民主、鼓勵創造的課堂氛圍，創設開拓思維的課堂環境，鼓勵引導學生展開想象的翅膀，為寫作時的發散性思考做好鋪墊，產生求異思維。只有如此，學生寫出來的文章才能不落俗套，才具有創造性與生命力。

結 語

總而言之，閱讀與寫作相輔相成。初中語文課堂閱讀教學不僅滿足了新課程標準的需求，更豐富了學生的寫作資源。有效的課堂閱讀教學能讓學生掌握行文技巧，提升寫作能力。因此，教師應正確認識閱讀與寫作的關系，在閱讀教學中運用一定的策略，以促進寫作為目的，促進兩者的深度融合。