初中語文課堂閱讀教學促進寫作的途徑研究

李 焱

（甘肅省平涼市靜寧縣第三中學，甘肅靜寧 743400）

引 言

現階段，寫作仍然是我國中學生面臨的一大難題。多數中學生寫作時存在畏難心理，提筆難，思路狹窄，模式固定，寫出來的文章往往千篇一律，缺乏新意，難以出彩。因此，中學語文教學應當重新審視閱讀教學與寫作教學的關系,認識到閱讀教學與寫作教學是緊密聯系的兩個環節，兩者相互融通。同時，教師應善于發掘與利用兩者的聯系以讀促寫，幫助學生通過閱讀增長見聞，豐富知識，為寫作積累素材，教師應教授寫作技巧，提升學生寫作水平與能力。本文簡要分析初中語文閱讀教學與寫作教學的關系，并在此基礎上，著重探討初中語文課堂教學中實施以讀促寫的切實有效的途徑。

一、初中語文閱讀教學與寫作教學的關系探究

根據信息論，閱讀是信息輸入的過程，相應的，寫作是信息輸出的過程。由此可見，閱讀與寫作有著密切的聯系。從某種程度上說，閱讀是寫作的基礎。不可否認的是，寫作可以檢驗學生的語文整體素養，它能體現學生的知識積累程度、語言運用能力、思維靈活程度及信息表達能力。因此，提高學生的寫作能力，可以說是語文教學的初衷，也是語文教學的目的之一。

閱讀與寫作相輔相成，相互促進。著名教育家葉圣陶先生這樣描述閱讀與寫作的關系：“閱讀與寫作，即吸收與表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外。”“讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”通俗來看，就是說，閱讀是知識吸收的過程，學生在閱讀時汲取新知，學習技巧，并在頭腦中加以篩選，留存下意義深刻的東西。寫作則是對頭腦中留存知識的再現與提取。學生在寫作時將這些素材進行篩選與重組，形成系統、聯系緊密、與主題相關性高的書面語言，并將其表達出來。由此可見，閱讀是寫作的基礎。

盡管閱讀與寫作聯系緊密，并不意味著它們是直線型的促進關系。也就是說，閱讀是要講究方法與技巧的。具體而言，體現在以下方面：其一，并非所有閱讀材料都適合初中生，對初中生有意義。這就要求教師根據學生身心發展特征與學習能力，為學生精選閱讀素材。其二，閱讀素材并不能直接轉化為被學生直接利用、對學生寫作有促進作用的知識。基于此，初中語文教師應當在課堂閱讀教學時注重技巧的教授，提高閱讀教學效率。

二、初中語文課堂閱讀教學促進寫作的策略

（一）合理閱讀

基于前文對閱讀與寫作關系的分析，可見閱讀對寫作能力的提升有至關重要的作用。但對于初中生來說，自主閱讀能力有待提高，仍然需要教師的進一步引導，指導學生合理閱讀。引導初中生合理閱讀，并不意味著量的增加，而是意味著質的提升。這里所說的質，并不等同于僅僅停留在閱讀素材的遣詞造句等層面，而是進一步深入，讓學生通過閱讀真正有所想、有所學，使學生在寫作時能夠將相應的技巧應用其中。例如，教師在引導學生閱讀《背影》這篇文章時，可以發現文章并沒有華麗的辭藻，相反，語言平實，卻句句觸及讀者內心深處，讓讀者產生共鳴。那么，教師在教學時應更加注重對文章情感的分析，讓學生學習作者的情感表達技巧，并將情感表達技巧應用在自己的寫作中。

（二）通過閱讀擴展思想

初中是學生發散思維形成的初始階段。在寫作過程中，學生很容易產生一些天馬行空的想象，甚至是脫離實際的想法。然而，當學生將這些想法表達出來的時候，往往擔心這種想象有違課本甚至常理。甚至由于部分語文教師受傳統教學觀念的影響，教學時，要求學生遵循固定模式，對學生的新異想法常常持否定態度，導致學生往往心有所想卻不敢提筆，或者由于缺乏訓練，表達時語言有所欠缺。因此，教師應當鼓勵學生敢于表達，不要禁錮學生的思想，要給予學生充分發揮想象的空間，讓學生通過閱讀豐富見聞，擴展思想，敢于發揮想象力，打破固定模式，寫出有新意的、高質量的文章[1]。

（三）注重宏觀把控

宏觀把控，從另一角度來講，是指教師在引導學生閱讀時，要學會略讀，并非所有素材都需要精讀。縱觀傳統閱讀教學，教師通常要求學生仔細閱讀素材，抓住素材中的細枝末節，然而，在很多時候，仔細閱讀并不會比粗略閱讀幫到學生更多，反而會浪費時間。舉例來說，進行初始閱讀時，教師應該指導學生先對文章有整體的把握，如弄清文章的體裁、主旨、感情色彩等基本信息。在此基礎上，引導學生分析文章字詞、段落等，逐步把握知識點。

（四）教師輔導閱讀

不難發現，目前，部分初中生寫作水平不高的重要原因在于對寫作沒有濃厚的興趣。因此，為實現以讀促寫，激發學生興趣，使學生產生內在學習動力是關鍵。對教師而言，應當在閱讀教學時采用適當的技巧，轉變傳統單一的教學方式。具體而言，其一，豐富閱讀素材，如引導學生閱讀輕松愉快的小品文、著名小說等，適當引入學生感興趣的閱讀素材，使學生對課堂閱讀教學產生濃厚的興趣。其二，教師改變傳統閱讀教學方式，為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。例如，在閱讀時，教師可以為學生有感情地朗讀素材，或者讓學生進行角色扮演等，使學生自發學習。其三，教師要教授學生閱讀技巧與方法，減輕學生閱讀時的困難，如教會學生從整體到局部、由簡至繁等。其四，對學生在閱讀中遇到的問題，教師要耐心解答、指導，增強學生的信心。閱讀可以提升寫作能力，但提升寫作能力不能僅僅依靠閱讀，學生只有掌握相應的閱讀方法才能做到正確閱讀，做到閱讀和寫作的相輔相成。

結 語

總而言之，如何更好地進行閱讀教學是當前初中語文教學的重要課題。好的閱讀教學不僅可以開拓學生的視野，增長學生的知識，更能為學生的寫作積累素材，提升學生的寫作水平。初中語文教師在教學時，應當正確認識閱讀的重要性，認識到閱讀與寫作的密切聯系，掌握相應的策略，以讀促寫，讓學生在享受閱讀的同時提升寫作能力。