讓課堂教學回歸生活 *
——淺談小學道德與法治課的生活化教學策略

呂小麗

(甘肅省平涼市涇川縣第三小學 甘肅 涇川 744300)

小學德治教育是培養學生具備道德觀念與法治觀念的重要課程，教師要注重課程教學，運用生活化教學策略培養學生道德意識與法治意識，從而高效完成德治課程教育目標。小學階段實施的教育是實現學生健康成長、健康成長的重要基礎，只有小學生具備健康的心理，才能達到健康的成長。因此，德治教育必不可少。本文針對道德與法治課程生活化教學策略進行了研究，具體化內容如下：

1.小學道德與法治教學生活化的意義

小學生的思想具有空白的特點，教育不同培養的學生思想意識不同。由于我國教育以培養學生素質為教學核心，因此，小學階段中的道德與法治教育成為重點教育內容。如何實現高質量的教學過程，成為教師不斷研究的課題。小學生對道德與法治的認知度較低，如果采取灌輸方式傳授教材內容，小學生的思維無法理解，需要站在學生的角度思考教學策略。小學生的實際生活中會遇到很多與道德與法治相關的實際事件，小學生的思想意識中會存在事件發展過程，如果教師把生活實際事件與教學內容相結合，學生能夠快速的掌握德治知識，使小學生的思想具備正確的觀念，有效完成德治教育任務。

2.提高小學道德與法治課生活化教學的策略

2.2 教材內容與生活實際相結合。德治課程屬于生命教學范疇，需要教師注重生活化教學模式。因為學生生活中存在著較多的道德與法治內容，運用生活化教學模式能夠實現事半功倍的教學過程。因此，教師在教學時，要注重教材內容與生活實際相聯系，備課過程中掌握本節課的教學內容，根據內容匹配生活相關實例，能夠讓小學生通過生活中的實際案例掌握德治知識內容[1]。由于小學生的心理與生理不成熟，且缺乏生活經驗，需要教師課堂中正確引導學生學習。教師要掌握學生個性特點，根據個性特點創建學習情境，再經過生活實際與教學內容的整合，構建高效的德治課堂。

2.2 運用小組合作學習模式。小組合作教學模式一直是各科教師普遍運用的教學策略，德治課程中，教師也需要利用這一模式，因為小學生的個性特點存在好奇新鮮事物，且小朋友間的交流更有效揮自身思維，能夠在良好的交流中掌握德治知識。另外，小組合作學習中，學生間能夠根據分配的任務各個完成任務，再通過探討獲取最終的答案，使小學生團結合作意識大幅度提升，進一步完成德治教育任務。

例如，教師開展小組討論學習模式，根據學生的學習特點分組，保持每個小組的學習水平相一致。教師為學生下發小組需要完成的任務，告知學生需要完成的時間、需要共同討論得到結果。小組間共同完成任務時，教師不要輕易打斷，特別是在學生間交流時更不宜打斷。學生回答教師時，教師要針對小組完成任務過程中的表現表揚學生，避免針對結果評價。表揚能夠激發學生積極性，能夠更期待下一次的小組討論過程。通過采取此種小組討論模式，學習氛圍良好創建，學生共同掌握德治知識，且進一步提高學生團隊合作意識，完成德治教學目標。

2.3 教學目標生活化。德治課程開展之前，教師需要根據教學內容制定教學目標。教師在制定教學目標時，要站在學生角度思考，目標包含生命教學的同時，還需要滿足學生學習需求。使目標的設定避免過高或者是過低，學生無法完成過高目標，學生面對過低目標時又無法提升學生能力。因此，教師需要綜合考慮，制定出良好的教學目標，在完成德治教育的同時提升學生德治能力。

例如，小學生具有好動的特點，在課堂中經常存在小動作現象。教師在開展德治教育時，要先以培養學生課堂行為習慣為初始目標。課堂行為習慣要貫穿于每一節課中，且在教學開端實施，長此以往下，學生思想意識已經形成課堂上學應有的行為，從而改善了小動作行為，在課堂中能夠規范自己的行為。

2.4 引導學生參與社會實踐。社會實踐是培養學生德治的重要過程，社會中發生的實際事件都是學生經常看到的事件。教師開展德治課程時，要引導學生參與社會實踐。教師引導學生社會實踐時，需要與家長良好溝通。由于學校開展的社會實踐較為有限，無法遠離學校。因此，學生生活中加強社會實踐活動具有良好的效果。教師可以先站在社會實踐效果、安全性能的角度，為學生布置社會實踐內容，讓學生家長周末期間帶領學生去實地實踐，并根據實踐過程寫出內心實際感受，從而實現學生道德修養的培養目標。

結束語

綜上所述，小學道德與法治教育是培養學生素質的重要領域，需要教師采取生活化教學策略，使生活化與德治知識相結合，實現小學生的思想具備正確意識，高效完成教學任務。