談初中教育教學中學困生的轉化問題

羅繼文 王金梅

(吉林省榆樹市大坡鎮中學校 吉林 榆樹 130435)

1.引言

在落實素質教育和推動新課程改革的過程之中，學困生能轉化問題備受社會各界的廣泛關注，許多老師作業著眼于教育教學的現實條件，在理解和尊重學生的基礎之上重新調整教學策略和教學方向，將課堂的主動權和選擇權交給學生，針對學困生在自主學習過程中所遇到的困難和障礙選擇針對性的教學內容和教學形式，真正實現有的放矢，保證每一個學困生都能夠獲得更多自由發揮和學習成長的機會，實現個人的良性成長和發展。

2.培養學困生的學習興趣

不管是對于學困生還是其他學生來說，學習興趣的培養非常重要。為了讓學困生產生更多自主學習的意愿，提升學困生的學習能力，老師首先需要加強與學生之間的聯系和互動，了解學生生在自主學習過程中的真實狀態，分析學困生出現學習問題的原因，從而找到學困生的學習興趣，保障學困生能夠產生更多的學習積極性，主動與老師進行溝通和互動。首先，學科老師需要了解學科教育教學的現實條件，分析不同學科的個性化特征以及人才培養要求，關注學困生在學科學習過程之中的真實狀態，明確學生的主體地位，引導學生進行自主參與，充分體現素質教學的作用和價值，以此來吸引學困生的注意力，保障學生能夠在老師的引導之下意識到學科學習的價值和作用，從而實現自我教育和自我成長。其次，老師還需要注重語言的藝術性和生動性，營造自由寬松的學習氛圍，關注學生的學習情緒，盡量避免學生出現注意力不集中以及開小差的現象，讓學生能夠在老師的引導之下跟著老師的節奏和步伐進行主動思考，只有這樣才能夠實現前期的教學目的。除此之外，老師還需要關注情感教育，將更多的情感要素融入實踐教學環節，積極加強對學生的肯定以及鼓勵，只要學生能夠主動參與不同的學習環節，老師都需要提出公開表揚，讓學生意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而主動的參與其中，實現個人學習能力和學習水平的有效提升。學術界和理論界還明確提出，在轉化學困生的過程之中，老師還需要注重第一課堂與第二課堂之間的完美融合，積極拓寬課堂教學范圍和空間，鼓勵和引導學生在第二課堂之中實現知識的有效鞏固，完成后習復習環節，通過參與不同的興趣小組來培養個人良好的學習行為習慣，實現個人學習能力和學習水平的綜合提升。

3.培養學共生自覺學習的良好習慣

行為習慣的培養是一個長期性的過程，對老師和學生都提出了一定的要求，但是只要學生能夠養成良好的學習習慣，那么將會受益終身。首先，老師在開展課堂導入活動之前需要了解預習作業布置的實質要求，把握好難易程度，關注對學生的輔導以及督促，讓學生能夠結合個人已有的社會生活實踐經驗主動完成不同的預習作業，只要學生能夠在自主學習的過程之中取得進步，老師都需要進行表揚和鼓勵，通過這種形式來盡量學困生消極應對學習任務并產生急躁冒進的情緒和行為。其次，老師還需要盡量避免對學生的過度干預，將課堂交給學生，讓學生能夠意識到主動學習的價值和作用，從而減少對老師的依賴，主動學習不同的知識，掌握學科學習的技巧和精髓。最后，老師需要站在宏觀的角度，辯證性的看待學困生的教育工作，將心理教育、素質教育和文化教育、實踐教育落到實處，鼓勵和引導學生主動參與不同的學習和實踐環節，既集中學生的注意力，又需要給予學生力所能及的幫助，保障學生在自主學習和實踐研究的過程之中在老師的引導之下轉變個人的學習模式和學習理念，真正的實現個性化的學習。

4.注重培養學生的自信心和自尊心

許多學困生缺乏學習自信心，對自己的認可度較低，對此，老師需要針對這一現實條件，站在學生的角度開展教育教學實踐活動，以培養學生良好的自尊心和自信心為基礎，讓學生意識到個人的重要價值和作用。其中許多學困生在自主學習的過程中遇到了諸多的困難，對此，老師可以適當的調整教育教學的難度，降低教學要求和標準，讓學生能夠獲得更多的收獲以及勝利，從而在自主學習的過程之中產生源源不斷的學習自信心以及學習動力。老師只需要站在宏觀的角度針對每一個學生的學習能力，對學生的薄弱點進行針對性的輔導，讓每一個學生的努力都能夠獲得老師的肯定，只有這樣才能夠實現學生學習能力及學習水平的綜合提升。需要注意的是，每一個學生的學習背景和教育水平有所區別，老師應該堅持以人為本、因材施教的教學理念，采取循序漸進的形式來對學生進行科學的引導，保障不同層次的學生都能夠學有所獲、學有所長。

5.結語

在初中教育教學的過程之中學困生的轉換尤為關鍵，老師需要了解這一工作的現實條件及具體內容，關注學生的個性化發展要求，不斷調整教育教學策略和方向，更好的實現學生良性成長和發展。