淺析中職計算機Flash動畫任務驅動法教學

張 艷

(山西省清徐縣職業教育中心 山西 清徐 030400)

一個完整Flash動畫其實是一項完整的系統工程，在此工程中包括畫面的圖層、動畫場景等各方面的內容，要想學好Flash動畫并不簡單。對于學生來說，學習基礎知識十分必要，但更重要的還是將所學應用到實踐中去。所以老師在相關知識傳授過程中，要將理論知識與實踐想結合，幫助學生學會如何應用Flash動畫知識。但是在中職學校Flash動畫動畫教學中，很多老師并沒有根據這一理念進行教學，絕大多數情況下都是打開軟件，教授學生如何調出想用的功能，即傳授學生如何應用Flash動畫軟件。由于學生在學習之前對于軟件并沒有形成一個概念，即使在短時間內記住了課堂上的內容，很快也會忘記。在課后實踐內容的操作中，由于沒有老師的指導，學生操作起來也會存在一定的難度，長期以往，也會打消學生對于Flash動畫學習的積極性。而任務驅動學習法的應用，則能夠有效的解決這一情況，比較適合進項Flash動畫教學課堂模式。在驅動任務教學的課堂上，主要以完成任務為主，學生是課堂的主體，老師只是起到輔助的作用。

1.激發學生設計興趣

在任務驅動法教學中，首先要做的就是針對學生的基本情況進行任務的設計。這就需要老師對學生有一定的了解，根據學生的性格特點、愛好等幫助學生制定具有針對性的學習任務，以促進學生對于Flash動畫學習的興趣。以制作賀卡為例，對任務教學法進行簡單的闡述，對于學生來說，在特殊的日子中為自己的親朋好友送上自己制作的賀卡，最能夠表達自己的心意，因此在課堂上進行賀卡的制作能夠很大的促進學生對于學習的積極性，對于課堂內容的學習就有了一定的主動性。在正式學習之前，老師可通過一定的渠道搜集一些優秀的賀卡作品展示給學生看，一方面是讓學生根據這些優秀的作品找到一些創作靈感，另一方面也讓學生們感受到Flash動畫的奇妙之處，以更好的激發學生對于賀卡創作的動力。然后就是幫助學生選擇自己想要設計的賀卡類型，根據要求進行設計，并制定相應的賀卡制作規劃。

2.分析制作任務

對Flash動畫創作任務進行分析，制定動畫制作的任務步驟。例如在制作生日賀卡過程中，可結合具體需求進行制作過程的分解：首先，可添加一些與慶生相關的元素，例如蛋糕、蠟燭燈；然后就是祝福語的添加；最后，還可通過Flash動畫添加一些點綴，例如可制作慶生煙花。根據動畫制作主體，學生需要學習相關的知識，例如繪圖工具的應用，如何進行面板、符號、場景的制作等等。在賀卡制作過程中，需要應用到這些知識點。在實際制作中，還可將賀卡進行具體的細分：在創建普通幀時應注意哪些內容，創建關鍵幀時應該注意哪些操作，在什么時候需要添加空白關鍵幀等，都需要進行詳細的設計。對于這寫已經劃分的小任務，還可進行更進一步的劃分，例如應該用什么類型的繪圖工具，選擇什么樣的顏色更合適等等。

3.信息的收集

Flash動畫創作并不是一個簡單的過程，很多時候依靠某個個體并不能很好的完成動畫創作任務，所以老師可以根據動畫創作難度來判斷是否需要采用學習小組的方式進行Flash動畫創作。一般來說，一個創作小組成員數為4名是比較合適的，選擇一名綜合能力較強的作為組長，以組長為中心，其他成員分別負責不同的工作，例如搜集必要的創作素材、對賀卡的布局進行研究以及后期處理等工作。在小組創作Flash動畫中，組長不僅要分配組員任務，還要與老師溝通創作情況，并對組內工作完成情況進行統一調配，以確保Flash動畫創作工作能夠準時完成。在小組中，要求每個學生都要完成屬于自己的那部分任務，通過自己實際動手，將自己所學與實踐聯系起來。老師在此過程中，則發揮著指導者的作用，當學生遇到困難的之后，選擇適當的方式對學生進行指導，引導學生找到解決的辦法。通過在小組內部完成賀卡的制作，學生就能夠學以致用，真正掌握Flash動畫創作知識。

4.展示制作成果并且點評

對學生的制作成果進行點評，對于提升教學質量來說是重中之重。老師可組織學生按照順序展示自己的作品，并對創作過程進行總結。在這一過程中，臺下學生可提出自己的觀點，通過學生之間的溝通和交流，實現共同進步。最后就是老師通過對賀卡制作過程進行一個整體的點評，指出大家在創作Flash動畫賀卡過程中做的好的地方，給學生一定的鼓勵；同時指出需要改進的地方，幫助學生進步。

5.小結

使用任務驅動法進行Flash動畫教學，能夠讓學生熟練的掌握并應用所學知識，提高了學生對于計算機應用的掌握程度，在實際應用中更能靈活應用，舉一反三。對于中職學校來說，選擇一個適當的方式進行計算機應用教學，對提高學生綜合能力意義重大，而任務驅動法就是一個很好的方法，相信在未來的日子里，任務驅動法多發揮的作用將會越來越大，中職學校也會培養出越來越多綜合性計算機人才。