“互聯網＋”商務英語閱讀課程思政的實施路徑研究①

李天祺

一、 引言

2017 年，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出課程育人質量提升體系，推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。 “互聯網＋”是把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優質教育資源覆蓋面，促進教育公平。近年來，“互聯網＋”已成為新時代的標志，將互聯網深度融合傳統領域、行業，創造嶄新的發展模式，已成為各大領域、行業的新增長點。 在思政課程教育教學改革過程中，“互聯網＋課程思政”模式的建構也具備積極理論基礎和技術基礎。 商務英語閱讀課程作為專業核心課程，則需與時俱進，將現代化教育技術與思政教育無縫對接，雙管齊下，培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。 “互聯網＋課程思政”的教學模式是時代的必然。 如何在該模式下進行探究式教學，在課堂教學中實現思想價值引領，培養學生自主學習能力及綜合應用知識的能力，提升師生道德素養，充分實現潤物細無聲的“三全育人”觀念，是新形勢下高校教育教學改革的重要內容之一。

二、 商務英語閱讀教學中思政教育缺失的現狀

(一)教學模式陳舊

由于受教材、課時等因素限制，大多數教師仍然沿用以教師為中心“單向灌輸式”的教學模式，傾向于商務背景知識的介紹和文章中語言技能的訓練，簡單地把知識能力與人的綜合素養畫等號，忽視了對思政元素的挖掘。 課堂枯燥單一，師生互動流于形式，很大程度上降低了學生的自主學習積極性。 很多學生不能通過互聯網等渠道獨立探索與課文相關的背景知識，更談不上挖掘課文中所蘊含的多元文化價值觀展開辯證思考，不利于學生的終身發展。

(二)教師思政意識淡薄

教育的根本在于教師，教師的育人能力和育人意識決定了思政教育是否能得到有效推動。 商務英語教師普遍比較年輕，在道德修養、家國情懷、理想信念等方面也面臨巨大挑戰，對“課程思政”認識偏差，育人理念淺薄，沒有把自己塑造成先進思想文化的傳播者和領路人；加之職稱晉升、科研成果比拼、評獎評優考核等競爭使教師對“立德樹人”的責任淡化。 “課程思政”需要觸及學生的靈魂，從政治認同、理想信念、文化自信、人文素養等方面引領他們的思想和精神得到不斷的提高和升華。

(三)課程評價體系單一

商務英語閱讀課程大多采用平時成績(過程性評價)＋期末成績(終結性評價)相結合的方式對學生進行考評。 但以上兩種評價方式幾乎都著重考查學生對詞匯、篇章和商務知識的掌握程度，難以體現出對學生人文修養、道德素質、身心健康等方面的質量水平，也不能有效地促進思政教育。

三、 “互聯網＋”商務英語閱讀課程思政模式構建的必要性

“互聯網＋”打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放。 教育內容的不斷更新、教育形式的不斷變化、教育評價的不斷豐富，使得教學過程更要注重教學方法的研究，從而確保教學內容和教學效果的實效性。 “互聯網＋”商務英語閱讀課程思政是三全育人的有效途徑，是現代化信息技術與課程教學的深度融合，是符合當代大學生成長特點的新范式。

(一)深化教學模式的改革創新

“互聯網＋”商務英語閱讀課程思政的新模式是以互聯網為載體，從網絡中搜集與生活實際緊密相連的信息來豐富課堂教學，對課程設計進行優化，促使教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的深刻變革。 因此，互聯網和課堂教學是相輔相成、密不可分的。 教學內容不是直接搬到互聯網上，讓學生觀看視頻、完成作業，而是要借助互聯網這一橋梁傳播、展示、引領思想價值。 教師不再“滿堂灌”，而是以學生為中心，達到課程育人之目的。

(二)催生立體化的教學途徑

傳統的商務英語閱讀課程思政教育途徑還保持著單一的以教師為主的課堂講授形式。 然而，“互聯網＋”時代，教師通過網絡、多媒體、移動學習App 等方式，不斷豐富思政教育的教學活動素材，增強了學生的思政意識，大大激發了學生的學習興趣和自主學習潛力，充分將思政教育與英語應用能力、思辨能力和跨文化交際能力相結合，幫助學生形成積極的人生觀、價值觀和世界觀。 教育教學中的價值引領、文化傳播不再拘泥于課堂，而是延伸拓展到了課堂以外，由單一化走向多維度、立體化。

(三)促進師生互動的多樣化

近年來，我國手機用戶規模基本達到飽和狀態，截至2019 年，全國電話用戶達到15.9 億戶，手機上網用戶數規模達12.9 億戶。 2020 年初，新冠疫情直接推動了線上授課模式的進程，一時間，全國師生都參與到網絡教學中。 教師可以通過線上課堂互動、小組討論、線上答疑、課堂反饋等教學方法，增進與學生間的溝通和交流。 學生通過互聯網從傳統的“面對面”到“鍵對鍵”，及音頻、視頻手段表達自己的真實想法，使得師生的溝通交流得以加強，達到共情，從而提升思政教育的親和力和針對性，燃起學生對追求美好生活的向往，重塑學生的正確價值觀，照亮學生未來的航向，在言傳身教中實現立德樹人。 在“互聯網＋”時代，課程思政的價值引領不是教師“教出來”的，而是引領學生充分發揮主觀能動性，與教師平等地進行心靈對話和思想交流，共同開展主流價值觀的學習，最終將其自覺踐行于實踐中的過程。

四、 “互聯網＋”商務英語閱讀課程思政的方法和途徑

通過商務英語閱讀課程的學習，學生既能學到地道的英語，又能學到對外經濟貿易知識，也能掌握商務類文章的文體特點，提高閱讀速度，豐富閱讀技巧，從而使英語語言運用能力和鑒賞能力得以更上一層樓。通過專題探討中國參與國際貿易實踐的歷史與現實，幫助學生樹立正確的開放觀和國家利益觀，培育學生經世濟民、家國情懷和國際視野的職業素養。

(一)設計合理的教學活動與任務

課程思政強調每門科目都必須具備思政功能，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。 因此，教師在處理教材、教學內容，設計教學活動時，須深入挖掘蘊含在其中的思政教育元素，遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律，更新教育理念、創新教學方法、完善教學內容、豐富教學形式，增強工作時代感和實效性，提高工作科學化精細化水平。 在“互聯網＋”時代，商務英語閱讀課程的課程思政思路應結合商務英語課程的人文性和工具性，發揮學科優勢，科學規劃，整體設計。 在課前導入環節，教師可根據教學內容通過網絡平臺引導學生瀏覽相關官方英文網站，觀看英文視頻或微課、慕課視頻，組織學生開展聽、說、讀三維一體的話題討論，教師以問題導向型方式融入教學育人理念，幫助學生形成社會主義核心價值觀，增強文化自信。 例如，葉興國編著的《商務英語閱讀教程3》(第二版)第7 單元International Trade，教師可以確定國際貿易中區域經濟一體化為主題，結合新冠疫情期間中國對外貿易表現，合理設計教學任務，說明中國對外貿易發展的成就以及貿易發展對我國經濟發展作用，讓學生理解我國對外開放的必然性，引導學生建立科學的開放觀、樹立遠大的全球宏觀視野。 首先，教師可以在互聯網平臺分享中國高鐵技術發展英文視頻，讓學生結合本單元主題分小組討論中國國企如何在經濟全球化進程中提升其國際形象，獲取比較優勢，實現價值鏈的攀升。 在該環節中，實現師生線上線下互動，培養學生在線學習和自主學習的能力，進一步激發學生扎根中國大地的責任感和使命感。 其次，為了增強學生學習的趣味性和積極性，教師可以通過互聯網學習平臺如:云班課，利用其中的測試功能布置10～15 道和本單元教學內容有關的思政測試題(正誤判斷題或單選題)，考查學生的學習情況。 最后，教師可以利用云班課平臺發布課后思考題，如:區域經濟一體化中“一帶一路”倡議對于人類命運共同體建設的重大意義，通過在線答疑的方式，解決學生對本單元所學知識的不足之處。

(二)利用互聯網共享教學資源，建立思政內容資料庫

教師可以利用微課、慕課、公眾號、云班課等互聯網學習平臺，緊密圍繞教學目標分享完整且系統的教學資源，并且讓學生完成相應的檢測(用精練簡短的試題考查學生對知識點的掌握情況)，根據后臺的數據分析，教師可選取錯誤率高的題目在課堂展開討論，提高教學效率。 同時，教師還要積極利用互聯網的優勢，建立健全網絡思政內容的資料庫，整合信息資源，聚焦教學育人，構建網絡學風建設體系，形成網絡思政大格局，凸顯網絡思政的育人功能。

(三)構建互聯網思政線上互動平臺

第一，以大數據思維為導向，搜集、分析、整理學生商務英語閱讀行為數據，建設商務英語閱讀網絡思政圈，使課程思政變得更有親和力和針對性。 第二，運用現代化信息技術、互聯網、手機App 學習軟件，通過視頻、音頻等快速、直觀、便捷的模式創造內容豐富、形式多樣、交互性強的互動平臺，調動學生思政積極性和主動性。 第三，以年級為單位建立線上參與商務知識、技能交流的在線社群，定期分享商務知識，舉辦思政類講座、思政知識競賽等活動，激發學生愛國熱情和形成積極進取的精神風貌。 第四，利用微信公眾號、微博、QQ等平臺進行商務英語閱讀課程思政宣傳活動，引領商務英語閱讀課程教學改革的深化發展。

(四)課程評價體系中融入課程思政內容

教學評價是教學的重要環節，不僅能實現教學目的，還能夠科學客觀、全面準確地反映教學質量。 在“互聯網＋”的商務英語閱讀課程思政教學過程中，教學評價不僅要聚焦師生互動的效果，體會教師教學設計的智慧，感受學生學習的思維動態，還要對思政教學內容進行合理評價。 學生可以自主選擇網絡資源、活動來展示自己，教師在此過程中引導學生進行生生互評，自我測評。 如此，不但促進了學生的自我成長，還鍛煉了學生的自主學習能力。

五、 結語

要貫徹落實高校思政工作會議精神，課程思政做出了積極的探索和實踐。 商務英語閱讀課程教育勢必要把顯性的語言教學與隱性的道德教育融為一體，但目前其思政教育步伐才剛邁上一個臺階，教師在教學中還需要反復實踐，不斷升華，更好地發揮“互聯網＋”課程思政的作用。