中醫院校研究生中醫翻譯能力的培養與提升①
——基于湖北中醫藥大學的調查

李思樂 陶婷 魏雨豪

一、 引言

從首屆“一帶一路”國際合作高峰論壇召開以來，中國已在“一帶一路”沿線國家建立了43 個中醫藥國際合作基地。 中國外文局當代中國與世界研究院發布的《中國國家形象全球調查分析報告2018》亦顯示，50%的海外受訪者認為中醫藥是最能代表中國文化的元素。 中醫的國際傳播離不開外語的支持，中草藥國際貿易、海外中醫診所的開設、國際高水平論文的發表等也都需要英語水平高的中醫藥國際化人才，而翻譯能力則是語言能力的核心要素。 具備優秀翻譯能力的中醫藥國際化人才將能為中西醫互學互鑒、中醫藥的國際傳播提供強大的智力支撐。 因此，如何有效地提高中醫院校研究生的中醫翻譯能力是公共外語教學中亟待解決的問題。

二、 研究方法

(一)研究對象與方法

以湖北中醫藥大學2020 級碩士研究生(包括學術學位和專業學位碩士)為研究對象，將線上問卷調查二維碼發放至各班級QQ 群或微信群請學生在線填寫。 設定每個IP 地址或終端設備只能填寫一次，共收到有效問卷181 份。

(二)資料收集

自行設計調查問卷，問卷內容既包括年齡、性別、專業、教育程度等人口統計學變量，也包括被測試者對英語語言水平和翻譯水平的自我評分等變量。 此外，根據現有的文獻，中醫翻譯能力由多種子能力構成，因而設置現代漢語與古文功底、中醫學知識、中醫翻譯能力、英語語言能力、翻譯知識與技巧等重要變量。 每個變量都至少包含三個以上緯度。 本問卷重要變量的測定均采用李克特七級量表，1 表示完全不同意，4 表示一般，7 表示完全同意。 對翻譯碩士進行試測后，對問卷中的某些詞語表達方式進行了小幅度的適當調整，保證了問卷的效度。

(三)數據分析

分析工具為SPSS25.0 統計軟件。 在對應測變量中反向題目進行重新編碼后，對重要變量的信度進行了可靠性分析(信度系數用Cronbach'sα值表示)，結果顯示，現代漢語與古文功底(α＝0.88)、中醫學知識(α＝0.88)、中醫翻譯能力(α＝0.75)、英語語言能力(α＝0.76)、翻譯知識與技巧(α＝0.83)具有較好的內部一致性。 之后，對相關變量進行了合并計算、描述性統計分析、Pearson 相關分析、t檢驗和多元回歸分析。

三、 結果分析

(一)基本信息

共有來自針灸推拿、中醫兒科、中藥學、中醫婦科、中醫基礎理論、中醫骨傷、中醫診斷學、中西醫結合臨床醫學等專業的181 人參加了此次問卷調查，其中，男生71 人，女生110 人，平均年齡為24.46(標準差SD＝3.12)。

(二)被調查者普遍對自己的英文水平和翻譯能力缺乏信心

在181 名被調查者中，有127 人持有大學英語四級證書，通過率為70%。 相比之下，僅有39 人持有大學英語六級證書，通過率只有20%左右。 單樣本t檢驗也從側面證明了該校研究生對自身的英文水平和翻譯水平信心不足。 參加問卷的研究生的英文水平(平均值M＝3.28，標準差SD＝1.10)顯著低于中間值4，t(180)＝－8.77，p<0.01。 參加問卷的研究生的翻譯能力(M＝2.62，SD＝1.05)顯著低于中間值4，t(180)＝－17.96，p<0.01。

(三)被調查者翻譯實踐少，缺乏必要的翻譯練習

在被問及中醫翻譯是否對中醫的對外傳播至關重要時，68.5%的學生持正面看法。 但在問及畢業后是否想從事中醫翻譯相關工作時，85.08%的學生并無此打算。 調查還顯示，總體上，該校醫學研究生翻譯量較小且極不平衡，普通翻譯最大個人翻譯量為40 萬字，人均7807 字，但有132 人翻譯量為0；中醫翻譯人均1403 字，最大個人翻譯量僅為5 萬字，163 人的中醫翻譯量為0。 該數據表明大部分同學在過去的四五年里幾乎未做過任何翻譯，更不用說中醫翻譯了。

(四)中醫翻譯能力的多元回歸模型

用現代漢語與古文功底、中醫學知識、英語語言能力、翻譯知識與技巧四個變量建立一個多元回歸模型來預測中醫翻譯能力，總的來說這個回歸模型是顯著的，F(4，176)＝37.45，p<0.01，R2＝0.46。 一般來說，回歸中效應的度量是用R2來表示的。 一般認為，若R2值為0.02，效應量為小；若R2值為0.13，效應量為中；若R2值為0.26，效應量為大。 在該回歸模型中，R2＝0.46 應被認為實際上效應量非常大，表明中醫翻譯能力得分的變異性的46%能被預測變量解釋。 在被調查的預測變量中，中醫學知識(β＝0.33，t(176)＝5.64，p<0.01)和翻譯知識與技巧(β＝0.27，t(176)＝5.15，p<0.01)是顯著的預測變量，而現代漢語與古文功底(β＝0.02，t(176)＝0.37，p>0.05)和英語語言能力(β＝0.06，t(176)＝1.16，p>0.05)是不顯著的預測變量。

四、 討論

原國家中醫藥管理局局長王國強曾說:“中醫藥是中華文化走向世界的重要載體，但翻譯是個‘攔路虎’。”翻譯能力是英語學習者的核心技能，結構復雜、層次多樣，國內外研究者眾多。 如Nord 曾提出翻譯能力的多元模式，即認為譯者應具有接受和分析文本的能力、研究能力、轉換能力、文本產出能力、翻譯質量評估能力以及雙語和雙文化的能力。 著名的西班牙PACTE 小組認為翻譯能力模式應包括雙語交際能力、語言外能力、心理－生理能力、專業操作能力、轉換能力和策略能力六類。 國內的學者如王樹槐等認為翻譯能力囊括了語言－語篇－語用能力、文化能力、策略能力、工具能力、思維能力、人格統協能力等智力與非智力因素。 在廣泛調研和對國內外各類翻譯能力研究進行細致分析的基礎上，周恩提出了中醫翻譯能力的構成要素，即雙語語言能力、翻譯專業知識、中醫主題與跨文化交際能力、信息通訊技術能力(ICT)、中醫術語能力、策略能力以及翻譯服務能力七個分項。 本研究在參考周恩上述模型的基礎上，根據該校學生的實際情況，僅考察了學生的現代漢語與古文功底、中醫學知識、英語語言能力、翻譯知識與技巧等變量。

中醫翻譯能力應該是中醫院校英語學習者的核心技能之一，對中醫藥外事交流和中醫藥國際傳播等都非常重要，但本研究的結果顯示情況并不容樂觀。 其實，英語能力好的醫學專業人才更容易成長為好的中醫翻譯人才。 回望歷史，老一輩中醫藥翻譯家如歐明、謝竹藩、方廷玉等前輩都是有著醫學背景的中醫翻譯家，為中醫藥海外傳播做出了杰出的貢獻。 例如，1980年，北京中醫學院(現北京中醫藥大學)出版的由謝竹藩等學者主編的供內部使用的《漢英常用中醫藥詞匯》(Common Terms of Traditional Chinese Medicine in English)和1986 年歐明主編的《漢英中醫辭典》(Chinese－English Dictionary of Traditional Chinese Medicine)皆為中醫術語翻譯的開山之作，方廷玉老先生的貢獻更是不遑多讓。 因此提高碩博士研究生的中醫翻譯能力是中醫院校公共外語教學“功在當代，利在千秋”之舉。

翻譯能力首先是一種綜合能力，由多種子能力構成。 中醫藥翻譯能力尤指加諸中醫藥基礎知識上的翻譯能力，即建基于中醫藥專門知識的雙語語言轉換能力，是語言能力與各類非語言能力的有效組合。 多元回歸模型也已經證明，中醫藥知識和翻譯能力是中醫翻譯能力的有效預測變量。 本調查中的醫學研究生具備良好的中醫知識，也明曉中醫翻譯對于中醫對外傳播的重要意義，但因為職業規劃等原因沒有機會進行翻譯及中醫翻譯的練習，對自身的中醫翻譯能力沒有信心。 即使不從事中醫翻譯相關工作，具備過硬的翻譯能力在中外交流頻繁的當下仍具有重要意義。

因而，在研究生階段的公共外語甚至是大學英語教學中，要加大翻譯教學的比重，增加學生翻譯量，還要將以往以翻譯技巧(練習)為中心的教學模式轉變為以發展翻譯能力為中心的教學模式，逐漸探索提高學生翻譯能力的有效路徑，從而全面提高其翻譯能力，改善教學效果。 中醫院校公共外語課程設置應注重系統系及實踐性，并能體現其培養模式特點，從而積極融入本校的特色，體現交叉性。

五、 結語

國務院學位辦從2014 起分別批準多所中醫藥大學設立翻譯碩士點，足以體現了國家對培養中醫藥翻譯人才的高度重視。 中醫藥翻譯人才的培養應該采取點面結合的方式，最大程度上全面提高中醫院校醫學研究生的中醫翻譯能力，發掘愿意投身中醫藥翻譯事業的潛在之才。 為此，研究生公共英語的課程設置和教學應以培養學生的翻譯能力為出發點，重視翻譯能力這一綜合能力在翻譯中的重要作用。 用開放的視角，以翻譯能力為抓手將其放置于教學體系這一復雜的閉環之中，開發更為細化的中醫藥翻譯課程，搭建更加合理的課程體系，圍繞學生實際翻譯能力的培養，更新教學原則、教學手段和模式。 中醫藥高級翻譯人才的培養無法遵循既有的模式，需要結合本院本校實際，通過不斷的實踐和摸索，凝練出人才培養的突破口，最終得出培養學生中醫翻譯能力的優化方案。 翻譯教學的內容、方式、教學評估都應緊緊圍繞翻譯能力培養這一中心，從而形成多位一體的中醫藥翻譯人才培養格局。