高效語文教學方法例談

陳麗欣

(河北省遷安市扣莊鄉扣莊初級中學 河北 遷安 064400)

高效教學是當下學科教育的熱議話題，更是我們教學研究所要突破的科研難點。語文課程的基礎性和應用性決定了這一學科的教育價值，要實現高效語文教學就要從課程設計入手、從學生認知入手、從教材處理技巧入手，多層面研究語文課程實施的技巧，通過理念的推進、手段的變化、素養的培養等側面加大高效語文建設力度。在新語文課程理念下，語文教師必須堅持以學生語文素養發展為本，徹底把語文課堂任務交給學生，讓語文課堂充滿文學魅力和研學生機，給初中生更多學習知識和展現才能的機會，實現大語文教育觀。本文從課程設計、學生認知、教材處理技巧三方面探討高效語文課堂的教學策略。

1.從課程設計入手打造高效語文教學

課程設計的科學與否直接關系到教學質量的優劣，對于寫景的散文教學中，采用專題式教學策略，讓知識呈現出模塊化、線條化。教學時教師應指明這類文章的學習技巧，從閱讀文本到感知句子的優美，從修辭手法到作者所要表達情感等方面，通過鮮活的例子實現印證性學習。比如講部編人教版初中語文《濟南的冬天》，這是老舍撰寫的富有詩意且表達對濟南之冬天的贊美之情的寫景散文。在教學時，語文教師一方面注重對課文的理解和詮釋，教會學生欣賞寫景散文；另一方面為學生梳理了此類散文專題，形成系統化的教學模塊。同時，教師列出了一系列的寫景散文，如朱自清的《春》，汪曾祺的《昆明的雨》等，首先指導學生學習散文的技巧，抓準抓實“形散而神不散”的散文特質，理清材料順序，找準文眼和寫作手法，品位文章語言，領會主題神韻。這需要學生在不斷的閱讀中去積累，養成很好的閱讀品質。然后語文教師帶領學生學習這些文章中運用的修辭手法，每看到一處修辭手法都要標記出來并認真分析，掌握修辭方法的使用技巧。語文教師可要求學生仿照文章中的修辭手法進行仿寫，達到靈活運用的目的。

2.從學生認知入手打造高效語文教學

初中學生對文本的認知不能僅局限在課堂和教材之上，還應超越于課程和教材設計，從生活中感知語文課程的價值觀念，讓學生學得更透徹，理解得更深刻、更真實，學到可用的語文，通過觀念的引領實現體驗式學習，為初中生高水平感知和生活打好實踐基礎。比如講部編人教版初中語文《三峽》一課時，文章情景交融、跌宕起伏，具有很高的審美和文學價值，初中生誦讀之后要領略到三峽之神奇、之險峻、之秀麗的魅力景色。學習這篇課文的時候，語文教師在電子屏幕上展示三峽之自然風光，并讓學生說一說三峽哪里美？這時學生們暢所欲言，有的說三峽山勢之險峻神奇，有的學生說三峽水流之湍急不休，還有的學生說三峽峰巒之綿延起伏。這時語文教師請班級里去過三峽旅游的學生談一談自己的親身感受，這樣就使課堂的氛圍越來越愉悅和溫馨。聽了這名同學的介紹，其他學生也都很想實地探訪一番。接下來，語文教師通過微課視頻的形式進行課文的助講，學生學習起來更有動力，輕松的揣摩到課文創設的意境。最后語文教師鼓勵初中生書寫一篇自己去過的風景名勝的游記，要通過描寫景物抒發出自己的真情實感。

3.從教材處理技巧入手打造高效語文教學

實現語文高效教學就要融合好課程資源，以國家課程為基本進行科學延伸，可以實現跨學科、跨年級式教學，教給學生學會關聯式學習和系統性分析，通過資源的再生實現研究性學習。語文教師可通過思維導圖的方式進行教材的客觀分析，使初中生收獲到更全面的、系統的知識。比如講部編人教版初中語文《蘇州園林》，在教材處理上初中語文教師進行了創新，通過講解課文將不同學科的知識都串聯起來，達到最佳的教育效果，為初中生的長遠發展做出鋪墊。語文教師展示一份本節課的思維導圖，上面涉及到不同學科的知識，如地理學科(蘇州的地理位置和獨特的氣候特征，蘇州園林的社會價值和游覽攻略等)；歷史學科(乾隆每次去江南，都要留宿蘇州園林之中，可見蘇州園林的魅力之大)；美術學科(從建造藝術的角度去欣賞園林的景致，鼓勵學生繪制手抄報、寫真等作品)。如此設計教學讓學生不僅很快就學會了語文知識，還增長了見識，整節課都十分和諧和高效。再比如講李白的《渡荊門送別》一課時，可以將整個初中教材中的李白的古詩都匯集起來，如《行路難》、《送友人》，這樣對研究李白的詩之風格與其生平事跡都有很大的幫助。

綜上所述，高效語文課堂對初中生的自主學習極其重要，在語文課改逐步深入的今天，教師必須要關注課堂細節，追求高效目標，調動起初中生的文學興趣和自覺性。同時，還要制定科學有效的語文課程目標，不斷探索多樣化的教學策略和評價機制，鍛煉初中生的語文感知技能和運用素養，培養初中生的語文創新品質。