淺談朗讀在小學語文教學中的必要性

陸秀迪

(廣西環江毛南族自治縣第二小學 廣西 環江 547100)

語文，何物也？語者，語言也，文，文字也。從某種層次上說臺灣的“國文”似乎更符合語文這門課程本身的含義，因為這是我們中國國內的語言文字課程，但無疑二者的課程目的是一致的就是教國人標準使用本國的語言和文字，既然是語言，自然是要說的，因為只有交流才能體現出語言的意義，否則它就是一種類似甲骨文的符號，只能看不能說，瘋狂英語的教學方法就是張開口吼出英語，它的成功正是開口言語教學法的成功典范，啞巴英語不是真正的學英語，同樣不開口的語文也不是真正的語文，小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，朗讀在語文教學中是十分必要的。

1.語文課堂中朗讀的不同用法及其作用

1.1 快速自我閱讀法——識字了大意。在語文課堂新課開始，我們常會引導學生快速的閱讀課文內容，這就是快速自我閱讀法。快速閱讀，這是由課堂時間有限的現實制約，也是出于對學生舊知和新知的一種考驗，在語速的催促下，學生對文字所表達的含義就是直覺式的認識和記憶。由于少了思考的空間，可以讓學生真實清楚自己又哪些詞語和語句是理解的，而哪些對他是陌生的，這些陌生的字詞才是每個學生的生字，課本上的生字表僅僅是教學程序的識字安排，并不是每個學生真實的需要認識和掌握的字詞，因為每個學生的學習能力有差異，好的學生也許會識字多點，課本上的生字早就在他的認知經驗中，而差的同學則會有比生字表更多的生字認識需要，在初步閱讀后，學生可以知道自己在課文學習中有哪些學習認識的字詞的需要，從而在教師范讀時候有目的認讀“生字”拼音，學習自己知識庫中沒有的生字。

1.2 反復詠讀法——體悟增語感。文章是語言的書面形式，其本質仍是一種表達方式，但是書面頁面有限，不能像平時說話那樣隨意蔓延，它有精煉的語言的需要，而精煉后的文字則需要品位磨讀。“三分文章七分讀。”明確指出了朗讀數量上的要求，面對一片包含新知的文章，反復詠讀是很好的學習方法。課文中的重要語段，或詞語很準確，或句子含義很深刻，有利于中心思想的準確表達。指導學生讀好它們，能夠讓學生走進文章，深入體會文章所傳達的思想感情。比如說當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情。”我想讓學生查字典理解“光復”，在朗讀前出示資料卡，讓學生了解寫作背景，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂之前畫的都是日本的偉人，現在光復了，中國人可以自己做主了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么偉大而自豪的事情啊！強烈的民族自豪感和炙熱的愛國之情不禁濕潤了作者的眼睛。而千言萬語，都敵不過“我是中國人，我愛中國！”這句簡單的話，能表達出“我”的當時的心情。又如《第一場雪》中的第六自然段的雪景描寫，兒化音渲染了雪景的絢麗多姿。我讓學生反復朗讀，認真體會，從中感受到雪后的自然美，品味出作者對雪后美景的喜愛之情。通過對重點語句和段落的朗讀指導，訓練學生的語感，從而為真正有感情地朗讀課文，打下基礎。

2.語文課堂中朗讀的有效運用

語文課程標準針對低中高3個學段，對朗讀分別作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但事實上，在很多情況下，我們的朗讀往往是課堂中的過客，匆匆而過，學生的朗讀準確率、流利度、感情等都有待提高。正如課改專家、華東師大X博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”那么教師要如何引導學生正確、流利、有感情的朗讀課文呢？

2.1 制定準確的朗讀目標，讀出層次。根據學生不同的認知基礎,朗讀指導要有層次性、漸進性和規律性。有位教育專家指出，一篇新授課文要把握好4個朗讀層次：(1)認讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；(2)課文讀得流利，感知語言的基本意思；(3)精讀有情感，培養有感情朗讀的能力；(4)熟讀記于心，豐富學生語言積累。首先，初讀課文，指導讀正確。可以采取自讀課文、生字，讀準字音，讀通句子，指名學生分段讀課文并相機正音；其次，再讀課文，反復讀流利。可以采取以下方法：同桌練；指名學生讀；仔細觀察課文插圖，用自己的話互相說說內容；第三，品讀課文,學習感情朗讀。方法有：再讀課文，提出問題，找尋答案；通過指名讀、分組讀、比賽讀等多種形式訓練學生感情朗讀并展示。第四，熟記成誦,強化閱讀積累。通過提示誦讀、檢查誦讀等多種形式幫助學生熟讀成誦，通過延伸課外，強化積累，并學會運用。

3.朗讀訓練是讓語文活起來的必須要求

中華文化博大精深，如何傳承中華文明是困擾當今眾多學者的大難題，作為祖國未來的小學生是傳承的接棒者，要他們傳承傳統文化，開啟新文化，就必須先讓其掌握已有的一般文化，而語言文字的訓練是首當其沖的，相對英語的工具性，語文的教學更有著重大的歷史責任意義。實際使用價值的東西才不會被歷史所淘汰，作為我們民族自己的語言文字，語文只有被用起來才能活下去，要用起來就必須表達出來，表達的第一步就是朗讀，讓朗讀激發學生走進中華文化的興趣，讓朗讀促進學生對中華語言文字魅力的感悟，讓朗讀增強學生對文字的運用和表達能力，讓語文中的精華隨著朗朗讀書聲流芳百世。在英語學習盛行的新時代，要很好的保存我們的母語，我們必須用心把他讀下去，讀出它的歷史，讀出它的永恒。